重慶市榮昌區(qū)廣順小學(xué)

【摘 要】語文課堂的提問藝術(shù)，是一項(xiàng)隨著語文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

課堂提問是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。有人說，提問好比教學(xué)中的常規(guī)武器，它具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性。藝術(shù)化的課堂提問，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)探索知識(shí)的欲望。通過自己多年的教學(xué)總結(jié)出來一些課堂提問的技巧。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生問與答

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學(xué)生也要問。有時(shí)問了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后可以提問﹕“有沒有不懂的地方？有，請?zhí)岢鰜??！敝v課開始讓學(xué)生問，講完后還是讓學(xué)生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生問，讓學(xué)生回答。例如，教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生問“小壁虎是動(dòng)物不是人，為什么用單人旁‘他’而不用‘它’？”老師說：“有沒有那位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人?！睂W(xué)問，原來有學(xué)有問，在學(xué)生的問題中體現(xiàn)了學(xué)生參與精神，在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問與作答的結(jié)合中，使學(xué)生的思維得到了實(shí)在訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對語文的熱愛，對學(xué)習(xí)充滿信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問

小學(xué)生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此在教學(xué)時(shí)要采取直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師首先播放桂林山水美景的錄像，在引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近的觀察，進(jìn)入意境之中，猶如蕩舟漓江之上，興趣油然而生。此時(shí)此刻，可提出問題：你覺得桂林山水有什么特點(diǎn)？親眼目睹了桂林的美景，心中有何感受？

這一問題的提出，大大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家各抒己見，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加深了對“桂林山水‘甲’天下”的理解，內(nèi)心之中感受到了祖國山河的壯美，再加上聲情并茂的朗讀，從而收到了事半功倍的效果。

三、把握提問時(shí)機(jī)，有效提問深入文本

在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。

1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問

一個(gè)好的追問，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯栆朴谔幚韺W(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問“卡殼”時(shí)，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時(shí)即使問題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。

2.深度探問，不斷升華

所謂探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學(xué)生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂于接受。

3.適時(shí)轉(zhuǎn)問，豐富對話

轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時(shí)，或?yàn)榱藛栴}得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對或錯(cuò)，是或不是”等簡單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。

四、提問新奇，引導(dǎo)思維

新奇別致的提問，很容易吸引學(xué)生的全部注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去思考，去想象，開發(fā)智力。

學(xué)習(xí)《灰雀》一課時(shí)，在學(xué)生熟練地朗讀了課文之后，可出示這樣兩個(gè)問題：①那只胸脯深紅色的灰雀哪兒去了？②列寧為什么不問那個(gè)小男孩，而偏偏去問不會(huì)說話的灰雀呢？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行分角色朗讀，展開討論。學(xué)生通過動(dòng)腦筋思考，紛紛回答：①灰雀被小男孩捉去了；②列寧不問他，是為了不讓這個(gè)小男孩覺得難堪；③列寧是為了讓這個(gè)小男孩主動(dòng)改錯(cuò)；④列寧這樣做是關(guān)心愛護(hù)這個(gè)小男孩；（5）列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子……

聆聽著學(xué)生們獨(dú)特的見解，我心中感嘆不已：這是多么美妙的思維??！學(xué)生們不僅理解了課文內(nèi)容，更重要的是思想上受到了熏陶。

藝術(shù)無止境，要使課堂提問具有較高的藝術(shù)性，我們教師必須精通教材，深入鉆研，了解學(xué)生實(shí)際，并注意各種知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，要奮力探索，勇于開發(fā)這座神奇多姿的教學(xué)藝術(shù)迷宮，以達(dá)到更高的藝術(shù)境界。