西藏日喀則市聶拉木縣中學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，我們要利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，早讀也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，利用早讀，讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨大聲朗讀課文，誦讀經(jīng)典篇章，不僅加強(qiáng)記憶，而且增強(qiáng)語(yǔ)感。作為語(yǔ)文教師要讓學(xué)生盡情去讀，“讀”好課文，“讀”好語(yǔ)文。讀出文章的感情來(lái)，讀出文章的韻味來(lái)。

一、教師示范，指導(dǎo)朗讀

朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”。學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)，教師的示范朗讀極其重要?！胺蹲x”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀，正確、示范地表達(dá)出作者情感的一種教學(xué)手段。教學(xué)中教師的范讀有著其他范讀形式（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢(shì)。

1.以聲傳情，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力

教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上沖動(dòng)，產(chǎn)生一種一讀為快的欲望。在這種狀態(tài)下，教師的范讀不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)，并掌握朗讀技巧、方法，如使用好普通話、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書(shū)姿勢(shì)、習(xí)慣等。

2.以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語(yǔ)感

教師聲情并茂的范讀，把教材的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在形象地感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲進(jìn)學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生理解課文。教師范讀時(shí)，學(xué)生視其人，聞其聲，感受著文章的語(yǔ)言，領(lǐng)略文章的氣勢(shì)、文法……在積極的思索中，學(xué)生感悟著語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，體會(huì)著作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，享受著祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。正所謂“范讀出于教師之口，入于學(xué)生之耳，了然于學(xué)生之心”，就在教師范讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。

二、采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

1.根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法

感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音讀；情景交融的，配樂(lè)朗讀；而戲劇文學(xué)，則分角色朗讀。豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語(yǔ)言活動(dòng)中獲得語(yǔ)言感受的快感。

2.把朗讀訓(xùn)練和默讀訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

默讀是個(gè)人閱讀的主要形式，它在日常生活中得到廣泛的應(yīng)用。要講朗讀和默讀配合進(jìn)行，先朗讀再默讀，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解；先默讀再朗讀，可以促使學(xué)生由理解進(jìn)入感受的境界。朗讀用口，默讀用手，一面看，一面圈、點(diǎn)、注、批。二者相輔相成。

3.把朗讀訓(xùn)練和復(fù)述訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

復(fù)述是一種說(shuō)話訓(xùn)練，它要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容敘述出來(lái)。它與朗讀訓(xùn)練是分不開(kāi)的，如要用普通話，要聲音響亮，口齒清楚等，這些要求，也都是朗讀訓(xùn)練所包括要求的一部分，把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，以“讀”促“述”，可以收到異曲同工之妙。

4.把朗讀訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

背誦可以讓學(xué)生更好地掌握課文中用詞造句、謀篇布局的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情的背誦，可以培養(yǎng)記憶力，發(fā)展智力。而朗讀則可以加深對(duì)課文的理解，讀的遍數(shù)多了即可成誦，“讀”與“誦”的關(guān)系實(shí)在是太密切了。

5.倡導(dǎo)自由品讀

在朗讀時(shí)不帶任何問(wèn)題，讓學(xué)生全身心進(jìn)行品讀，從而享受讀書(shū)的樂(lè)趣。

6、組織學(xué)生收聽(tīng)電視散文朗誦、廣播中的詩(shī)朗誦

要求他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練；開(kāi)展朗讀比賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

三、因材施教

在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗誦的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺(tái)階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗(yàn)朗讀效果的時(shí)候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長(zhǎng)給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會(huì)人物性格的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也可隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)朗讀得最好。這樣，既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。

正確、流利、有感情地朗讀課文，是學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及語(yǔ)言感受能力的有效途徑。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。