西藏拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學校

語文是學生必修的主要文化課程之一，語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。

但從宏觀角度來看，語文課是其他學科的基礎(chǔ)，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質(zhì)教育，全面提高學生的語言表達能力，口語交際能力以及寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。因此，怎樣提高學生語文素養(yǎng)，提升中職語文教學質(zhì)量是每個中職語文教師思考的問題。

中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業(yè)。大部分中職學校對基礎(chǔ)課教學的態(tài)度也不是很明確，由于基礎(chǔ)課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎(chǔ)課，同時一部分教師不能適應(yīng)學生和社會的變化，不能改革教學的內(nèi)容以及方式方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是困難重重。針對以上現(xiàn)象，我在教學過程中，對語文教學方法進行了一種創(chuàng)新總結(jié)。

一、根據(jù)學生所學專業(yè)特色適當改變講解內(nèi)容，突出實用性與專業(yè)性

中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業(yè)和基礎(chǔ)不同的學生的，對于個別學校的特定專業(yè)學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生和專業(yè)，然后根據(jù)本專業(yè)、本年級學生的特點來決定講解的內(nèi)容，以適應(yīng)學生的變化和社會的需求。一定的閱讀能力是所有中職學生都應(yīng)該具備的。在教學時，一定要把這一項學習任務(wù)放在首要位置。由于大多數(shù)中職學生小學、初中的閱讀基本功不扎實，所以在閱讀全國通用教材時有一定困難，教師可以根據(jù)學生的學習程度由易到難地挑選課文供學生學習，還可以列一些書目供學生參考閱讀，在學生閱讀的基礎(chǔ)上，教師再進行個別指導(dǎo)。雖然語文離我們的生活最近，但學生因此也就認識不到語文學習的重要性，教師可以根據(jù)學生的這種特點，在教學中，與專業(yè)結(jié)合，提高語文教學的實用性。

二、把文科基礎(chǔ)課內(nèi)容融入語文教學，建立大語文教學觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、道德等是不分家的。中職學校的學生和教師沒有中學升學的壓力，這為教師教學、學生學習提供了很大的空間。學生在中職學校的語文學習，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。一般的中職學校開設(shè)的文科基礎(chǔ)課有語文、德育等。這種分類是自然科學主義思想觀念在教育中的深刻體現(xiàn)，它的優(yōu)點是學科化，方便教學。缺點是把內(nèi)容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學內(nèi)容客觀化。其實，語文、德育、政治教學有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學生學會感悟與想象。通過課堂教學進行德育教育，學生只能學會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學生成為道德高尚的人，還得通過學生在生活中耳濡目染，通過學習教師、同學的行為，感同身受。如果我們在教學中通過閱讀感悟，能把德育教育貫穿于語文教學的始終，那么，在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師豐富的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產(chǎn)生興趣，提高學生的整體素質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用教學方法，提高學生的學習興趣

教學方法是教師指導(dǎo)學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預(yù)期教學目標而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使是相同的教學任務(wù)，也可能采用不同的方法。教學中，必須隨著眾多教學因素的發(fā)展變化，靈活運用最優(yōu)化的教學方法?；騿l(fā)學生想象，進行探究式教學；或引導(dǎo)學生積極思考、問答，進行合作性教學、啟發(fā)式教學，等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發(fā)學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學最常用的方法。

1.討論教學法

討論法是一種傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)用范圍十分廣泛。其應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預(yù)期的效果。如在教某一課時，我讓學生討論主人公的性格特點，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，我對學生的討論成果進行了總結(jié)，達到了預(yù)期的教學目的。

2.愉快教學法

一些有情節(jié)的文章，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。讓學生課下排練，課堂演出。通過這種方法，學生對人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解，并討論其中的情節(jié)，學生的學習積極性明顯提高了。

3.自主學習法

學生是學習的主體。自主學習法是充分發(fā)揮學生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣特長，讓學生在自我學習中體驗價值，從而達到拓展知識的目的。

中職語文課教學，不但要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學生專業(yè)課學習的需要。中職語文教學所具有的雙重職能，既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務(wù)。中職學生大多重視專業(yè)而往往忽略公共文化課，因此語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學專業(yè)結(jié)合起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學科。

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