重慶銅梁區(qū)西河鎮(zhèn)民興小學

【摘 要】美術(shù)課程標準中明確指出“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性”，“美術(shù)課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)”。在小學美術(shù)教學中，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一些教學觀念，更新陳舊的教學方法，注重要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維提高學生的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應該從小學生開始抓起。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 低年級 創(chuàng)造力 想象力

一個國家的發(fā)展進程和國際地位，在于這個國家科技發(fā)展的程度，而科技要發(fā)展，關(guān)鍵在于是否能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造性思維的人?，F(xiàn)代素質(zhì)教育也要求面向全體學生，促進學生各方面主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)也就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。下面就從兩個方面談一談，在小學低年級美術(shù)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性。

一、從學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋及一生發(fā)展看，在低年級階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維極有必要

1.一二年級學生喜歡畫畫，喜歡做手工，但表現(xiàn)作品的方式單一。孩子的天性是喜歡新奇、好玩的東西，可我們的孩子畫出來的卻方便、簡單，思維僵固。

2.低年級學生創(chuàng)作命題畫時，不管主題如何，畫面中總少不了太陽、云朵、樹木、房子、花草。究其主要原因，一是現(xiàn)在的孩子可能受漫畫的影響太大，平時也喜歡臨摹漫畫，以致作品嚴重模式化，無個性特點。二就是早期家庭美術(shù)啟蒙教育的內(nèi)容單一，不少家長甚至直接買本簡筆畫的書，讓孩子去照著畫，孩子畫得像就覺得畫得好，畫得不像就覺得孩子不會畫畫。正是成人的這些評價模式定勢了兒童的形象思維，禁錮了學生的發(fā)散性思維和自己特有的思維方式，使學生缺乏對具體事物形象的認識和掌握能力，因此，表現(xiàn)出來的形象都是概念化的形象。

3.想象力缺乏。愛因斯坦說：“想象力比知識重要。”低年級的學生正是想象力蓬勃發(fā)展的時期，成人要盡力去保護孩子的想象力。尤其美術(shù)課堂上，只有讓孩子充分發(fā)揮他們的想象力、聯(lián)想力，才能創(chuàng)作出與眾不同的作品來。事實是，在我們的美術(shù)課堂上，即使是低年級的課堂上，學生的想象力也較為匱乏，這種現(xiàn)象讓不少一線教師感到苦惱，也想了很多辦法去引導、開發(fā)那部分學生的想象力，但收效甚微，因為這部分人從思想上就拒絕創(chuàng)新，只想簡單地完成任務?？梢?，要改變這種現(xiàn)狀，首先就要改變他們的思維方式，只有當他們具有了創(chuàng)造性思維，才會從行動上去創(chuàng)新，作品質(zhì)量才能得到改善。

4.學生作畫時不大膽，用筆謹慎。根據(jù)多年來對眾多一二級學生的觀察可知，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與學生在幼兒園階段接受的美術(shù)教育及0至3歲階段在家庭里所受到的美術(shù)啟蒙有關(guān)。一個從來沒有被禁錮過想象的思維，沒有被刻意教授過太陽、云朵、人物該怎么畫的學齡前孩子，他的畫面是隨意、大膽、充滿童趣的，雖然在某些大人的眼里不知道畫了什么，但這樣的畫才是孩子的作品，才是大師畢加索窮其一生想要模仿、達到的境界。可我們的孩子，大多的時候被成人的評價模式所牽引，走向了成人眼中希望成為的樣子，如能把某個人、動物或植物畫得很像，顏色涂得很均勻等。在這樣的環(huán)境及教育下，孩子作畫時自然就謹慎小心，因為擔心畫得不像，擔心被笑話，如果兒童時期就被遏制了創(chuàng)新的意識，那成年后即便繪畫技巧再高超，創(chuàng)造力也會比較薄弱。

二、創(chuàng)造性思維在人類發(fā)展史中起著重要作用，全面實施素質(zhì)教育的要求，也需要我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

美國著名教育家羅恩菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標之一，是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)作作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法?！泵佬g(shù)課程標準中也明確指出：“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性”，“美術(shù)課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)”。從中可看出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學美術(shù)教學的一個重要目的之一。在小學美術(shù)的教學過程中，特別是在新課程改革的過程中，美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學的一些觀念，更新陳舊的教學方式，注重拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的想象空間和個性創(chuàng)造能力。在學生完成每一個自己的作品是，老師要對學生作品認可，使他們產(chǎn)生興趣，感受成功的喜悅。人的本質(zhì)需求是渴望被肯定。在教學過程中要多表揚學生，發(fā)掘每幅作品的閃光點，挖掘他們的潛能。每個學生都有自己獨特的個性，畫出來的也各不相同，他們各有自己的創(chuàng)造思維。

美術(shù)課程中，繪畫是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑之一。繪畫既鍛煉了學生們動手技巧，還發(fā)揮了他們的創(chuàng)新思維。在繪畫課教學中教師要對教學設計有創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學方法，跟上當前的教學形式，運用多種模式教學，嘗試著站在學生們的角度來思考教學，融入到學生的內(nèi)心。在教室內(nèi)繪畫，老師可以選一些輕松愉快的音樂在教室播放，伴隨著老師的講述，帶領(lǐng)學生們進入狀態(tài)中。教師可以帶領(lǐng)學生參觀美術(shù)展、博物館以提升學生的藝術(shù)氣息，或者在校園里創(chuàng)設新穎的教學場景，利用校園現(xiàn)有的資源來進行美術(shù)教學。讓學生們繪出一幅校園美景圖，根據(jù)學生們自己所觀察到的校園景物隨意創(chuàng)作，老師作適當指導，讓學生們在活動中學習并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。老師可以在課下安排學生設計自己居住的小區(qū)。根據(jù)小區(qū)的地理位置、居住環(huán)境、人文等給學生們提供想象的空間，可以運用繪畫或手工來完成，這主要目的就是教育學生關(guān)注生活中美、創(chuàng)造美的意識。作為教師，盡可能地嘗試創(chuàng)造新穎的教學環(huán)境，營造良好的課堂氛圍，讓學生們的思維火花盡情的展現(xiàn)出來。美術(shù)教學不是單一的，它是多樣化的，教學設計得有新意，學生的思維就會得到開發(fā)，學生的創(chuàng)新意識就會被挖掘出來。

小學美術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是很重要的，工作起來也比較復雜，要根據(jù)兒童的心理特征出發(fā)，開發(fā)他們的想象力和美感，培養(yǎng)他們的探索習慣和開拓精神。