西藏林芝市米林縣中心小學(xué)

近年來(lái)，“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式逐漸被小學(xué)教師所接受，并開(kāi)始在教學(xué)中運(yùn)用。因?yàn)閯傞_(kāi)始實(shí)踐，所以在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂不少小組合作學(xué)習(xí)徒有形式，實(shí)效甚微，存在不少問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在這樣那樣的問(wèn)題和不足也是難免的，我們只要不斷實(shí)驗(yàn)、不斷總結(jié)、不斷研究探索，一定能取得實(shí)效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已得到眾多老師的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，沒(méi)有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)事與愿違，實(shí)效甚微，主要存在以下問(wèn)題。

一、各自為政，秩序較亂

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)更大的學(xué)生自由，但同時(shí)也容易帶來(lái)教學(xué)秩序的混亂，這是一個(gè)很突出的問(wèn)題。有的學(xué)生為了讓其他同學(xué)聽(tīng)清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭(zhēng)執(zhí)問(wèn)題，個(gè)個(gè)扯高嗓子喊。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子有表現(xiàn)自己的天性外，也有教師把這種現(xiàn)象認(rèn)為是課堂活躍的表現(xiàn)而不去制止的原因。結(jié)果造成小組成員你說(shuō)你的，我干我的；學(xué)的學(xué)，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)際上是一盤(pán)散沙。著名的合作學(xué)習(xí)理論研究者斯萊文等人認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的課堂聽(tīng)起來(lái)應(yīng)像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)。”如果合作學(xué)習(xí)的課堂過(guò)于喧嘩，噪聲太大，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲，此時(shí)，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。

二、學(xué)生的參與度不均衡

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因不少，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓學(xué)困生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組。本來(lái)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不能像班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)那樣很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課，而是不太容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與程度，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

三、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。學(xué)困生由于還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

四、教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重小組、輕個(gè)體

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展，這一問(wèn)題比較普遍。其實(shí)應(yīng)該知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)。

五、形式主義

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過(guò)多，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效價(jià)值和途徑研究較少。為了追求場(chǎng)面的熱鬧（特別在一些公開(kāi)課上），不管學(xué)習(xí)內(nèi)容適合不適合合作學(xué)習(xí)而都要用合作學(xué)習(xí)的形式，或令學(xué)生相對(duì)而坐，或?qū)⒄n桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過(guò)程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生個(gè)體對(duì)問(wèn)題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，當(dāng)然也就不能形成一個(gè)小組的共同意見(jiàn)。要教學(xué)生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)于優(yōu)勝的小組或個(gè)體給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種積極合作的動(dòng)力。

2.合作探究的問(wèn)題空間不能過(guò)于狹小

合作學(xué)習(xí)是一種比個(gè)體學(xué)習(xí)更高效率、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組成員發(fā)揮集體智慧、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題。如果小組合作探究的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，甚至問(wèn)題的答案就在課文中，學(xué)生個(gè)體通過(guò)閱讀課文就能解決，根本就沒(méi)有合作探究的必要，徒然流于形式，浪費(fèi)時(shí)間，也使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這一形式失去興趣。

3.合作小組內(nèi)部要有必要的分工

現(xiàn)代教育的核心理念是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。合作學(xué)習(xí)的目的是相互合作、互補(bǔ)互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學(xué)習(xí)的目的。沒(méi)有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說(shuō)自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報(bào)是代表本組，而不是只代表個(gè)人，報(bào)告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進(jìn)行補(bǔ)充。

4.教師要發(fā)揮應(yīng)有作用

教師不能認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把自己當(dāng)成旁觀者、局外人。沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)、參與和促進(jìn)，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，是我國(guó)新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)這樣和那樣的問(wèn)題和不足也是難免的，我們只要不斷實(shí)驗(yàn)、不斷總結(jié)、不斷研究探索，就一定能取得實(shí)效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。