江蘇省宜興中學(xué)

情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與，以至達(dá)到全身心沉浸其中的境界，巧妙地把兒童的認(rèn)識活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在對話與協(xié)商中相互激勵(lì)，和諧地促進(jìn)全面發(fā)展。

現(xiàn)在高中政治課普遍采用情境教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將高中政治課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來，對搞好高中的政治課教學(xué)有著重要作用，是搞好高中政治課教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。但在實(shí)際運(yùn)用過程中暴露出的局限性也比較明顯，比如教學(xué)的實(shí)踐與效益不能成正比、教學(xué)資源系統(tǒng)性較差等。本文就創(chuàng)設(shè)有效情境要避免的幾個(gè)誤區(qū)做簡要分析。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性，與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不能牽強(qiáng)附會

現(xiàn)在的中學(xué)政治課教材較之以前有個(gè)很大的改變，就是通俗易懂，有大量的感性材料作為支撐。但是，教材也有一個(gè)無法回避的問題，就是教材中的材料大多在時(shí)間上滯后，這在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了解決這一問題，現(xiàn)在很多政治教師選擇剛發(fā)生的社會事件或者學(xué)生身邊的一些事情編輯成情境貫穿在教學(xué)中，突出學(xué)生的整體地位，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會發(fā)表自己的意見，教師不再獨(dú)霸課堂。

筆者曾聽過一堂《辯證唯物論》的復(fù)習(xí)課，授課者以“釣魚島事件”一例到底，但是有的環(huán)節(jié)硬是把這個(gè)事例穿進(jìn)去，顯得牽強(qiáng)。比如：授課教師展示：日本所謂“購島”行為是對中國國家主權(quán)的嚴(yán)重侵犯。在釣魚島問題上，國際社會也有著不同的聲音。如巴基斯坦明確支持中國在南海、釣魚島問題立場。而巴拿馬總統(tǒng)馬蒂內(nèi)利則宣稱“釣魚島是日本固有領(lǐng)土”。授課教師的意圖是讓學(xué)生理解“意識是人腦對客觀存在的反映”這一難點(diǎn)問題，設(shè)置了問題：“請從意識的本質(zhì)的角度評析上述不同言論?！蔽覀兟犝n的老師也覺得難以回答，從現(xiàn)場學(xué)生回答來看，他們也就只能把意識的本質(zhì)重復(fù)一遍，至于聯(lián)系材料去評論更是無從下手。情境的選擇必須與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對于情境的選取不能為了求新而忽視它的有效性，將與課堂內(nèi)容并無太大聯(lián)系的事例牽扯進(jìn)課堂。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境與課堂內(nèi)容牽強(qiáng)附會，或者聯(lián)系不緊密，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會迷失方向，很難形成對問題的正確認(rèn)識。而教師為了完成任務(wù)，將聯(lián)系不太密切的材料與政治理論生拉活扯，有意把學(xué)生誤導(dǎo)進(jìn)自己預(yù)設(shè)的“圈套”，這樣的課堂環(huán)境看似寬松、民主，實(shí)際上教師仍然獨(dú)霸了課堂。所以教師要要精選材料，將教學(xué)目標(biāo)融入到具體的材料之中，使學(xué)生能夠通過對材料的理解和分析感悟知識，而不是牽強(qiáng)附會。

二、創(chuàng)設(shè)有梯度的情境，承前啟后，有連續(xù)性

創(chuàng)設(shè)情境，目的是啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂上，教師通過各種方式把情境提供給學(xué)生，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。但是，創(chuàng)設(shè)的情境如果過多、過雜，將大量課堂時(shí)間用于圖片欣賞或事例講述，占用了學(xué)生自主探究和合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，就達(dá)不到運(yùn)用情境教學(xué)法的目的，讓學(xué)生對課堂教學(xué)主次不分，分散學(xué)習(xí)注意力。運(yùn)用情境教學(xué)法本意是要通過情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識。但是，過多、過雜的情境只會帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽刺激，不斷變換的圖片和文本資料讓學(xué)生應(yīng)接不暇，哪里還有精力去探究思索呢？尤其是那些自我調(diào)控能力差的學(xué)生，甚至轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)方向，將注意力集中到情境本身之上，這顯然失去了創(chuàng)設(shè)情境的本意。除此之外，使用情境過多，也讓學(xué)生的思維難以承受，要保證學(xué)生有充足的思維空間，以促進(jìn)問題的解決。華東師范大學(xué)張奠宇教授就提醒大家：“課堂不能光熱鬧，我擔(dān)心現(xiàn)在的課堂體驗(yàn)、經(jīng)歷太多，這樣下來，學(xué)生得不到真正的數(shù)學(xué)知識?！?/p>

一般來說，課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境為最佳。提倡一個(gè)情境貫穿始終，要在情境的不斷推進(jìn)中自然地呈現(xiàn)問題，在情境的不斷推進(jìn)中不知不覺地完成教學(xué)目標(biāo)，力求讓情境發(fā)揮最佳的效果。例如，筆者在經(jīng)濟(jì)生活第九課《市場配置資源》一課的教學(xué)中以“鴨血粉絲湯”為主線，一例到底。

情境一：暑假回到南師校區(qū)，想念鴨血粉絲湯。我來到原來第一家粉絲店，點(diǎn)了一份鴨血粉絲，邊吃邊和老板聊了起來……老板說：“剛開始我們的生意是非常好的，南師、河海近在咫尺，有巨大的市場需求，價(jià)格也是一路上漲，從最開始的4.5元/碗，到現(xiàn)在10元/碗，從那熱氣騰騰的粉絲湯里滾出來都是鈔票?。　钡?，好景不長，附近幾家商鋪都改行進(jìn)來，連南師食堂也沒有放過這塊肥肉。以此情境設(shè)置問題如下：①為什么別的商家要改行加入鴨血粉絲的經(jīng)營呢？②他們是怎么知道鴨血粉絲湯能賺錢呢？③那么多的商家改行加入經(jīng)營會出現(xiàn)什么情況呢？④面對競爭加劇，商家會采取哪些競爭措施呢？在此，有學(xué)生有別的回答：競爭加劇，可以從小作坊里進(jìn)原料，還可以偷偷使用些地溝油之類的，這樣可以降低成本，還可以抹黑別的店，讓顧客不愿意去他們店里吃鴨血粉絲，所謂無商不奸嗎？以此情境設(shè)置問題：從這種做法中，請大家分析這會帶來什么樣的嚴(yán)重后果？

情境二：看到一家正在裝修，準(zhǔn)備開鴨血粉絲店，實(shí)地調(diào)查。我問老板：“你為什么會加入鴨血粉絲經(jīng)營的呢？”老板說：“我就是看附近這家鴨血粉絲店，生意興隆，并且有好幾家商鋪也轉(zhuǎn)行進(jìn)去了。我想這個(gè)應(yīng)該賺錢的，想進(jìn)這個(gè)行業(yè)分一杯羹?！?以此情境設(shè)置問題如下：你為什么會有這樣的預(yù)想呢？②你覺得這家老板會面臨什么樣風(fēng)險(xiǎn)？

情境三：我們一起來設(shè)想——條小吃街上已經(jīng)很多家了，而且行情也沒有那么好了，最近又興起吃甜品了，剛開張的那家甜品店生意可好了。以此情境設(shè)置問題如下：你為什么會有這樣的預(yù)想呢？情境回放：競爭加劇，我可以從小作坊里進(jìn)原料，還可以偷偷使用些地溝油之類的，這樣可以降低成本，我還可以抹黑別的店，讓顧客不愿意去他們店里吃鴨血粉絲，所謂無商不奸嗎？以此情境設(shè)置問題如下：面對惡性競爭，你覺得靠誰來解決？怎么解決？這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，有效地推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要的真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)情境是建構(gòu)在“問題情境-合作探究-自主生成”這一教學(xué)模式上的。這種教學(xué)模式要求學(xué)生對情境的分析要圍繞教師所提的問題，或者自己所要了解的問題進(jìn)行信息收集、加工整理，以自己探究或合作探究的方式得出結(jié)論。政治課上一般是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生加深對基本原理和概念的理解。