西藏日喀則桑珠孜區(qū)第二小學(xué)

枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習(xí)課的效果，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，是小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)所要研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、詳細(xì)分析，全面了解——復(fù)習(xí)前奏

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、復(fù)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著較大的差異，老師的教學(xué)側(cè)重和教學(xué)風(fēng)格也決定了呈現(xiàn)在老師面前復(fù)習(xí)的起點(diǎn)是完全不同的。因此，教師該對(duì)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有情況和原有知識(shí)能力做一個(gè)比較系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析。可以采用的方式是靈活多樣的：調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和談話(huà)法都是有效的手段，關(guān)鍵是能掌握第一手資料。建議老師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)前的現(xiàn)狀分析：

1）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面明顯的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析。這種方法簡(jiǎn)單而直接能讓復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者有明確的目標(biāo)和定位。

2）班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)點(diǎn)的掌握現(xiàn)狀分析調(diào)查。這部分分析對(duì)具體復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展有直接的指導(dǎo)作用。

3）學(xué)生復(fù)習(xí)心理的分析。便于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)情緒，調(diào)整最佳的心理狀態(tài)迎接復(fù)習(xí)和考試。

4）學(xué)生普遍采用的、行之有效的復(fù)習(xí)方法的分析。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中講究方法，提高效率很有幫助。

二、措施跟進(jìn)，應(yīng)對(duì)自如——復(fù)習(xí)主旋律

經(jīng)過(guò)具體而細(xì)致的分析，教師一定會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向有了比較明確的認(rèn)識(shí)。如何將優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮，努力在復(fù)習(xí)階段讓孩子的薄弱環(huán)節(jié)得到有效地彌補(bǔ)，所謂“查漏補(bǔ)缺”，并使復(fù)習(xí)的效果不僅僅局限于應(yīng)對(duì)考試，更能成為今后學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這都需要教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取一些有效的復(fù)習(xí)管理或教學(xué)的手段，來(lái)促進(jìn)復(fù)習(xí)的有效開(kāi)展。以筆者上述的班級(jí)現(xiàn)狀分析結(jié)果，采取的具體措施主要有：

1）保證充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，作好比較周密的復(fù)習(xí)安排表，并嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)度復(fù)習(xí)，保證復(fù)習(xí)的時(shí)效性和相對(duì)的完整性。

2）特別注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)。

低年級(jí)的孩子復(fù)習(xí)的自主性較差，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程幾乎都是由老師掌握的。而高年級(jí)的孩子知識(shí)能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，決定了我們的復(fù)習(xí)方案已不能很好地兼顧不同層次的孩子的復(fù)習(xí)需要。這時(shí)，教給他們復(fù)習(xí)的方法已經(jīng)比直接給他們復(fù)習(xí)的內(nèi)容來(lái)得更為重要。我做的主要的一些嘗試有：a.給孩子一些題型，讓他們根據(jù)這些題型，自己出一些練習(xí)，考考自己，考考同學(xué)；b.每復(fù)習(xí)一塊內(nèi)容，我都讓孩子自己在復(fù)習(xí)本上寫(xiě)下復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容的方法。

3）讓孩子和教師一樣了解復(fù)習(xí)的進(jìn)程和練習(xí)的目的。

想要孩子復(fù)習(xí)更主動(dòng)、更有效，必須讓他們和我們老師一樣了解復(fù)習(xí)的進(jìn)程和練習(xí)的目的，而不是習(xí)慣于被老師牽著鼻子走。在每一次復(fù)習(xí)的開(kāi)始，我會(huì)交代我們現(xiàn)在復(fù)習(xí)的是哪部分內(nèi)容，打算花多少時(shí)間，需要做的工作有哪些。由于我的復(fù)習(xí)是分兩條主線(xiàn)進(jìn)行的：知識(shí)點(diǎn)（字、詞、句、段、篇）和單元復(fù)習(xí)。所以告訴孩子復(fù)習(xí)的進(jìn)度，能讓孩子更好地安排復(fù)習(xí)的時(shí)間，有的孩子就能根據(jù)老師明天復(fù)習(xí)的內(nèi)容事先積極主動(dòng)地開(kāi)展復(fù)習(xí)，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。

4）讓復(fù)習(xí)不僅僅是前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是后一階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

我認(rèn)為這是相當(dāng)重要的。畢竟復(fù)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試。我們總在復(fù)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不少平時(shí)教學(xué)的漏洞，覺(jué)得孩子這個(gè)習(xí)慣平時(shí)疏忽了，孩子的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)平時(shí)應(yīng)該多注重培養(yǎng)。這些都讓我感覺(jué)到，復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的后繼發(fā)展。于是，培養(yǎng)興趣的練習(xí)、拓展延伸的練習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)的練習(xí)……這些“與考試無(wú)關(guān)”的練習(xí)，還是應(yīng)該舍得花時(shí)間，這遠(yuǎn)比“炒冷飯”有意義得多。

三、及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整——復(fù)習(xí)回旋曲

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)時(shí)效性等都不是一成不變的，需要不斷再分析、再應(yīng)對(duì)、再調(diào)整。及時(shí)把握孩子復(fù)習(xí)的進(jìn)程、復(fù)習(xí)的實(shí)效，隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，能讓整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)有序、有效地進(jìn)行。

探索復(fù)習(xí)的有效策略是重要的、必要的，有著實(shí)際意義的活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)生還是教師都能從中受益非淺。以上主要是針對(duì)一次復(fù)習(xí)活動(dòng)的全程探索、提出的想法，是不是真的有效，實(shí)在不好說(shuō)。有一點(diǎn)，老師和學(xué)生都應(yīng)該明白：考試的成績(jī)當(dāng)然重要，卻不是唯一重要的。能在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中讓孩子更多地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，今后的學(xué)習(xí)應(yīng)該更注意什么、加強(qiáng)什么、改進(jìn)什么，復(fù)習(xí)的價(jià)值就已經(jīng)不淺了。我們關(guān)注考試，更關(guān)注但考試之外的收獲。