西藏拉薩市達孜縣教育局

【摘 要】新課程改革以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重心的教學(xué)理念逐步深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文從構(gòu)建和諧課堂、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、在情景中學(xué)數(shù)學(xué)、在預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一中教學(xué)等五個方面談了自己的觀點和做法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 思考

在新課改理論指導(dǎo)下，要全面貫徹新課程教育理念，全面貫徹教育“三為主”原則，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，全面落實課堂三維教學(xué)目標。在新課程改革的背景下，如何把先進的教學(xué)理念融入到日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，實現(xiàn)課堂高效？下面談?wù)勛约涸谶@方面的一些思考和體會。

一、構(gòu)建和諧課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。和諧的課堂就是一個和諧的小社會，它充滿著愛，涌動著追求，噴發(fā)著靈性與生機、寬松與自信。只有這樣的課堂環(huán)境，才是真正落實“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”這一課程改革核心理念的基本條件。我認為，要營造出這樣的課堂氛圍，前提是民主，關(guān)鍵是教師的角色轉(zhuǎn)變。

二、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，植根于生活。通過生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生深刻體會到身邊有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。在教一年級學(xué)生數(shù)數(shù)時，我就組織他們數(shù)一數(shù)班上有多少同學(xué)，教室里有幾扇窗子，有多少桌凳。數(shù)一數(shù)自己有幾本書，多少作業(yè)本……讓學(xué)生從小就深切體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。當(dāng)數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活世界與兒童的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是鮮活的，富有生命力的，在生活問題的解決中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)思想和方法的同時，又能促進學(xué)生在以后遇到相關(guān)問題時自覺運用有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗去思考、去解決。使學(xué)生真正學(xué)到有意義的數(shù)學(xué)。并能增強對數(shù)學(xué)的親切感以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性、趣味性和主動性。因此，教師要著力于研究學(xué)生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生主動尋求新知識的生活原型，為新知識的構(gòu)建和應(yīng)用找到生長點。

三、在活動中學(xué)數(shù)學(xué)

課程目標由“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”，課程設(shè)計由“給予知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”是本次課程改革的顯著特點。讓學(xué)生摸一摸、量一量、折一折、擺一擺、比一比，盡可能的為學(xué)生提供活動的機會，讓他們在具體情景中去認識對象的特征，獲得直接的經(jīng)驗。在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時，我給學(xué)生準備了大量的三角形、四邊形、五邊形、六邊形等，讓他們做變形游戲。在活動中他們深刻地體驗到唯有三角形不能變形而具有穩(wěn)定性，并很快發(fā)現(xiàn)了加固桌椅的方法。實踐證明，學(xué)生參與活動越充分、越主動，所獲得的體驗也就越深刻、越豐富，越有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、在情景中學(xué)數(shù)學(xué)

一個好的學(xué)習(xí)情景能促進學(xué)生強烈的問題意識、探究欲望和探究興趣，有效地調(diào)動他們積極參與學(xué)習(xí)活動的熱情。如教學(xué)“商不變規(guī)律”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景：小白兔在買燒餅的路上被狐貍五兄弟的燒餅廣告弄糊涂了，狐老大的廣告上寫著“24元可買8個燒餅”，狐老二是48元買16個，狐老三是36元買12個，狐老四是60元買20個，狐老五是12元買6個。小白兔不明白買哪家的燒餅最便宜，小朋友們能不能幫它算一算？當(dāng)學(xué)生列出算式后，老師再及時引導(dǎo)他們通過比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松，而且激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。

又如在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，我組織大家做“錘子、剪刀、布”游戲。要求學(xué)生在下發(fā)的統(tǒng)計表中統(tǒng)計出自己輸、贏、平的次數(shù)，并計算出各占百分之幾，通過游戲，師生互動，活學(xué)活用，現(xiàn)場統(tǒng)計，營造了和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，既有效地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，又恰當(dāng)?shù)臐B透了統(tǒng)計的數(shù)學(xué)思想和方法。

五、在預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一中教學(xué)

預(yù)設(shè)，是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗對課堂活動的構(gòu)思和設(shè)計。而課堂教學(xué)是人與人的互動過程，互動過程中產(chǎn)生的新問題、新內(nèi)容，往往突破了老師的預(yù)想，這就是“生成”。預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，揭示了課堂教學(xué)的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而為師生提供了創(chuàng)造和發(fā)展的空間。

比如在教學(xué)“角的初步認識”時，探究中學(xué)生提出了一個問題：“角的兩條邊是不是一樣長？”隨即，學(xué)生還發(fā)表了兩個觀點：“角的邊一定是直直的”，“角可以朝著不同的方向”。這個有價值的問題和兩個有價值的觀點就是有價值的生成。

課堂教學(xué)中，我們面對著幾十個活生生的人。他們有自己的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和思維方法，有些情況并非我們可以主觀臆測的。因此，隨時都可能出現(xiàn)始料未及的生成。有的生成很有價值，閃爍著孩子們創(chuàng)造的火花，這正是課堂教學(xué)的精彩之處，也正是我們的愿望和期待。教師決不能因為這些生成打亂了自己的計劃而置之不理，恰恰相反，我們應(yīng)隨時捕捉這樣的動態(tài)生成，不囿于課前預(yù)設(shè)的流程，及時調(diào)整我們的計劃，靈活抓住生成的新情況組織教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。這既是課程改革的重要理念，又是對我們自己基本功的檢驗。