西藏日喀則市聶拉木縣聶拉木鎮(zhèn)中心小學(xué)

【摘 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力。本文探討了在新型的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)的革新，改變我們以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平?，F(xiàn)在的教材設(shè)計，給學(xué)生提供了動手操作、自主探索和合作交流的機(jī)會，能讓學(xué)生主動研究語文的實(shí)際問題，活躍了學(xué)生的思維；要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，愿意與人交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。如果科學(xué)合理地整合，能使語文課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的效果。以下是我在教學(xué)活動中的幾點(diǎn)體會。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識更重要。要想讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，我們教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不只是要求學(xué)生上課坐好，積極舉手發(fā)言等一些外在行為，而是教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生會獨(dú)立思考，敢于提問，學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見，勇于表達(dá)自己的見解與想法，要樂于與人合作交流，共同探討學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)過程中，教師不能急于求成，更不能對學(xué)生提出一些統(tǒng)一的要求，而應(yīng)針對不同個體采取循序漸進(jìn)的方式方法，逐步讓學(xué)生學(xué)會討論、學(xué)會交流、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會分享，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生終身受益。

其次，語文教學(xué)要體現(xiàn)其生活性、人文性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在日常生活中體現(xiàn)它的價值。因此，我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從生活入手，引發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系，通過自己在生活中形成的常識或經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生真正感受到語文源于生活，生活中處處有語文。在語文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識語文、發(fā)現(xiàn)語文，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語文的同時感受語文所帶來的樂趣。努力創(chuàng)造條件，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解語文。注重引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的語文知識和方法應(yīng)用到生活實(shí)際中去，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，又讓學(xué)生真正體會到了生活中處處有語文。

再次，我認(rèn)為教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行知識再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生如果不實(shí)踐“再創(chuàng)造”則會對學(xué)習(xí)的知識難以真正理解，更不能靈活應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)時要站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，要讓學(xué)生學(xué)會自主探究、實(shí)踐操作和合作交流的技能，并將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行挖掘和再創(chuàng)造。例如，利用我國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生辦手抄報、黑板報等，使其所學(xué)知識得到充分應(yīng)用。

再次，教師應(yīng)“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的食物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)……”因此，在設(shè)計作業(yè)時，我們教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計一些有趣味的語文作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。完成語文作業(yè)不只是一種語文學(xué)習(xí)活動，而是學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過程。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計一些以學(xué)生主動探究與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在語文實(shí)踐中成為一個問題的探索者。生活是學(xué)習(xí)語文的場所，也是學(xué)生運(yùn)用語文解決問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)造生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從語文的角度運(yùn)用所學(xué)的語文知識和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)語文在現(xiàn)實(shí)生活中的價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有語文，生活離不開語文，并逐步成為一個知識的實(shí)踐者。

最后，教師應(yīng)把課堂評價的時機(jī)把握好，這一點(diǎn)十分重要，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，適得其反。因此，評價時的動機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時。激勵性評價要面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點(diǎn)，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實(shí)施縱向評價。考察受教育者個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展上，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個體、學(xué)習(xí)水平應(yīng)人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實(shí)施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀如何不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。教師要從多個角度去評價學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、同伴評價及對老師的評價時，都要從多個角度去評價。

在課堂改革春風(fēng)的吹動下，作為一名教師應(yīng)該從以往的教學(xué)模式中解脫出來，轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己的語文課堂教學(xué)適應(yīng)新時代，適應(yīng)新課改，創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展的新型課堂。