沈陽(yáng)軍區(qū)赤峰醫(yī)院幼兒園

作為一名幼兒教師，深入一線，我深切地意識(shí)到我國(guó)現(xiàn)在正處于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各方面發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏加快，幼兒教師在多種挑戰(zhàn)中的心理壓力不斷增大，心理問(wèn)題日趨增多。關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。

一、幼兒教師具備心理健康的意義

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先是具備良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，其中身心素質(zhì)是最基本的前提。由于幼兒教師角色的獨(dú)特性，他在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用，一個(gè)理想、合格的幼兒教師，除具備良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)。幼兒教師是學(xué)齡前兒童啟蒙教育中不可替代的“重要他人”。學(xué)校里教師與幼兒有長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)面的接觸機(jī)會(huì)，教師的言談舉止和情緒是構(gòu)成整個(gè)教育環(huán)境的組成部分。如果教師心理不健康，往往不能正確理解幼兒的心理、行為、賞罰無(wú)度，喜怒無(wú)常，容易引起學(xué)生情緒的困憂，適應(yīng)不良，甚至發(fā)生心理障礙；反之教師心理健康，適應(yīng)良好，就能夠尊重、理解學(xué)生與學(xué)生建立平等、民主的良好關(guān)系，能根據(jù)心理衛(wèi)生的要求進(jìn)行日常的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展會(huì)起到積極的影響。

二、幼兒教師心理健康的原因分析

幼兒教師心理健康是個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)，究其原因涉及社會(huì)、組織和個(gè)人等方面，因此，幼兒教師個(gè)體要維護(hù)和促進(jìn)自身心理健康，一方面，個(gè)體要能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境；另一方面，社會(huì)與組織要能夠?yàn)閭€(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)健康和諧的環(huán)境?；诖?，我認(rèn)為，就幼兒教師這個(gè)群體而言，影響起心理健康主要原因有以下兩個(gè)方面：

1.來(lái)自社會(huì)的偏見(jiàn)與壓力。尊師重教在我國(guó)已被提倡多年，教師在社會(huì)已有一定的地位，但社會(huì)對(duì)幼兒教師的定位卻難以令人接受，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師的普遍認(rèn)識(shí)就是每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戲，讓孩子好好吃飯，幫助孩子穿好衣服，不要讓孩子出事就好了。很多人提起幼兒教師，就會(huì)覺(jué)得這是個(gè)既簡(jiǎn)單又輕松的職業(yè)，不怎么重要；而有子女正在接受幼兒教育的家長(zhǎng)，又會(huì)對(duì)教師提出很多過(guò)高的要求，既希望教師像高級(jí)保姆一樣，又希望教師像個(gè)教育專家。他們都沒(méi)能真正了解幼兒教師的作用，忽視了現(xiàn)代幼兒教師的獨(dú)特性、重要性、多樣性。人皆渴望得到愛(ài)與被愛(ài)、理解與尊重、友情與支持，而幼兒教師這些需要的滿足主要來(lái)源于幼兒家長(zhǎng)。良好的家園關(guān)系會(huì)使教師有成就感、自我價(jià)值感、幸福感，這有利于教師心理健康的生存環(huán)境。

2.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的頒布，在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。教師已從單一的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開(kāi)發(fā)者，教師必須“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作”。這就要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力，需要相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，必須成為學(xué)習(xí)者、研究者。無(wú)論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國(guó)家對(duì)教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開(kāi)各種課題研究。為自己的學(xué)歷提升，“學(xué)無(wú)止境”對(duì)幼兒教師來(lái)講，恐怕體會(huì)尤為深刻。

三、幼兒教師心理健康問(wèn)題的對(duì)策

促進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

1.正確面對(duì)改革，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。幼兒園要積極創(chuàng)造條件，為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并為自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻(xiàn)精神固然可貴，更應(yīng)該看到奉獻(xiàn)的同時(shí)，教師的自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。

2.改善工作環(huán)境，創(chuàng)造溫馨和諧人際關(guān)系。幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)支部、黨組織的作用，組織教師開(kāi)展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學(xué)、住房等一系列問(wèn)題所帶來(lái)的后顧之憂，使她們安心工作。園長(zhǎng)要真誠(chéng)面對(duì)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。

作為一名教育者，幼兒教師更是應(yīng)該擁有良好、積極的身心狀態(tài)，去培育祖國(guó)下一代的花朵。只有通過(guò)社會(huì)、組織和個(gè)人各方面的共同努力，關(guān)注幼兒教師的身心健康，才能讓幼兒教師的青春付出得有所值，才能讓幼兒有一個(gè)良好發(fā)展的人文環(huán)境，我國(guó)的幼教事業(yè)才會(huì)有一個(gè)積極、穩(wěn)步的發(fā)展。