內蒙古赤峰市敖漢旗職教中心

職業(yè)學校承擔著為我國培養(yǎng)多方面人才的重任，它的實習教學是在實踐中不斷探索的過程。隨著焊接等級考證國家題庫的完善和抽題制度的規(guī)范，現(xiàn)在焊接技能等級考試范圍已不僅僅局限于焊條電弧焊，隨著考核氬弧焊、二氧化碳氣體保護焊、埋弧自動焊等課題內容的經(jīng)常出現(xiàn)。這就要求焊接實習教學課題完成率要高，要按部頒要求完成全部的實習課題，否則有可能無法參加技能等級考試。

教學質量是實習教學的生命，職業(yè)教育本身就是培養(yǎng)職業(yè)技能人才，使學生掌握專業(yè)操作技能及相關知識。但開辦焊接專業(yè)投入大，實習費用高，材料、電量損耗大，許多學校望而生畏，如何做到既要保證教學質量又可以降低焊接實習費用是學校焊接專業(yè)持續(xù)發(fā)展考慮的重要問題。另外，由于焊接設備有限，焊接工位少、學生多、環(huán)境差、工種苦，三分鐘熱度過后，學生學習會消極、散漫，較難激發(fā)學生學習的積極性。因此，在焊接實習教學中如何做到多快好省呢？

一、“規(guī)范化”教學是關鍵

1.焊接材料的規(guī)范化

說到材料的規(guī)范化，起初學校也沒有正確的認識，為了節(jié)省實習費用，當時是從廢舊行或工廠中購買廢舊鋼板、角鋼來練習，結果發(fā)現(xiàn)學生有時候焊得好，有時候焊得差。同樣的工藝為什么區(qū)別那么大呢？經(jīng)過找原因發(fā)現(xiàn)，由于廢舊鋼板成分復雜，對鋼材的化學成分和性能我們不能準確地把握，因此不能針對其焊接性采用相應的焊接工藝，所以焊接質量不穩(wěn)定。后來全部采用國家標準牌號的新鋼材進行練習，剛開始采用全新材料時，大家也認為很浪費，0.012m×1.5m×6m的鋼板被切割成200mm×300mm小塊讓學生練習，很是心痛，但由于知道鋼材牌號，從而可分析其焊接性和焊接工藝，學生只要操作方法正確，焊接質量都很穩(wěn)定。

2.工藝操作動作規(guī)范化

沒有規(guī)范的操作方法就沒有質量保證。這樣的事情并不少見，如有些學生在氣割作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)很難拖動橡膠管，這就是因為不按規(guī)范要求在身邊把橡膠管打圈。又如在鋸削作業(yè)時，有些同學憑自己力氣大，用力快速拉動鋸條，但鋸的速度比別人慢且所用的鋸片又比別人多，這也是操作不規(guī)范造成鋸片發(fā)熱，硬度降低，鋸片磨損快，所以鋸得比別人慢。手工電弧焊接，工藝選擇正確后，焊縫質量全由焊接人員嫻熟的焊接技藝來保證。在焊接實習教學中，要對學生講明白操作規(guī)程，教師在示范教學中對每一個操作動作要領必須講清楚，使學生了解規(guī)范的操作方法。學生訓練時教師要到工位去觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)和糾正不規(guī)范動作。通過這樣教學，學生會很快掌握操作要領，為熟練掌握操作技能打下良好的基礎。若在實習開始階段沒有形成正確規(guī)范的操作方法，形成習慣后，以后就很難糾正。這就是有些學生雖很勤奮練習，但提高不大的原因。

3.焊接實習安全作業(yè)規(guī)范化

焊接實習安全作業(yè)規(guī)范化是焊接實習教學非常重要的一項教學內容，焊接安全生產(chǎn)事故，多數(shù)都是違規(guī)操作造成的。焊接教學要把焊接作業(yè)規(guī)范化貫穿于整個教學的始終，使焊接作業(yè)規(guī)程深深地印記在每個學生腦中，時刻遵守焊接作業(yè)規(guī)范，做到安全生產(chǎn)，杜絕事故發(fā)生。對學生進行安全教育，專業(yè)教師可以結合實習的特點、實習中接觸的設備、應該注意的問題，一一講給學生。

二、采用糾錯循環(huán)教學法，提高教學效率和質量

學生焊接實習是從不會到會、從不熟練到熟練的練習過程，在訓練中會出現(xiàn)許多問題。如何解決存在的問題？

糾錯循環(huán)教學法就是通過檢驗發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、制訂糾錯措施、解決問題、得到提高的一個循環(huán)教學過程。

檢驗是發(fā)現(xiàn)問題的方法和途徑，分為日常教學檢驗、課題檢驗和考試檢驗。日常教學檢驗是檢驗的重點，也是實現(xiàn)焊接實習教學“多快好省”的核心，沒有日常教學檢驗，就不能及時發(fā)現(xiàn)問題。如焊條電弧焊打底練習，在焊完第一條焊條時，沒有及時檢驗焊接質量，而是將整個焊縫全部焊完，對存在的問題就無法及時發(fā)現(xiàn)；若在焊完第一條焊條時及時檢驗就能發(fā)現(xiàn)問題，并在焊下一根焊條時得到糾正。課題檢驗是對課題教學的總結和評價，通過課題檢驗發(fā)現(xiàn)課題教學還存在哪些問題并采取相應的措施。考試是對整個教學質量評定，應達到教學訓練的質量目標要求。

檢驗出問題后，應對存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因。產(chǎn)生問題的原因有個性的也有共性的。對于共性的問題，也就是說多數(shù)或全體同學都是由同一原因形成的問題，教師可集中分析解決；而對個性問題則個別解決。分析原因的方法一般是教師進行試焊，試焊，但不改變焊接參數(shù)，若焊接出來沒有什么問題說明是學生操作不當造成的，若焊接出來也出現(xiàn)同樣的問題說明是工藝原因。分析問題產(chǎn)生原因的另一種方法就是學生互相學習，通過互相觀察、比較，找出問題的原因。對于工藝參數(shù)引起的問題，查實焊接性能，確定正確參數(shù)和工藝方法；對于操作原因引起的問題，教師要手把手地指導學生，使其及時糾正操作方法。

三、采用“單元過關”教學法

“單元過關”教學法既能幫助學生掌握知識，又能使學生較好地提高技能和素質，可以達到其他教學模式無法達到的教學效果。按教學大綱和教學計劃，焊接有30個訓練課題，若每個課題都有一些問題遺留，就會積少成多，最后學生沒有辦法達到訓練要求?！皢卧^關”就是把每個實習課題按單元訓練并進行考核檢驗，要求每個學生都要達到課題訓練質量要求，才能進入下一單元的學習。

近年來由于采用規(guī)范化教學，并有糾錯和質量保證措施，在連續(xù)幾年的焊接技術等級考試中，無論考題是焊條電弧焊，還是二氧化碳氣體保護焊或氬弧焊，考試合格率都達到100%。而且由于教學方法優(yōu)化，使焊接實習所用的時間減少，材料用量低，焊接實習費用都控制在學校計劃范圍內。學生焊接操作水平高，參加各級各類大賽均取得了優(yōu)異的成績，就業(yè)的學生普遍受到企業(yè)歡迎，高質量就業(yè)率很高，焊接實習教學真正實現(xiàn)了“多快好省”。因此我校焊接專業(yè)招生連年爆滿，成為職業(yè)教育重點專業(yè)。