西藏日喀則市仁布縣完小

衡量一個教師的教學成績，是在教師完成教學任務的同時讓學生學會收集歸納，分析整理資料和反饋信息的能力，使小學藏語文教師在課堂教學中運用新課改的教學方法，使教師盡快走進新課程的基礎教育。我經過多年教學經驗，總結出小學藏語文高效課堂可以通過以下幾種形式完成。

一、課前集體備課，有利于教師之間的交流

集體備課牽涉每一位授課教師，在課前熟悉了解學生知識掌握情況，教師自身的水平及新課改的精銳教學方法。藏語文課與其他科目的不同是大多數(shù)藏文任課教師認為藏語文為本民族的語言，學生都能夠會用會說，所以在課堂上沒必要下功夫。其實小學藏語文課堂對學生的創(chuàng)造思維素質方面的培養(yǎng)等各個方面有極大促進作用，同時形成教師的教法和學生的學法。上好一堂課，課前的準備是關鍵，集中集體的智慧和力量就能取得很好的課堂效果。如何讓集體備課在教師之間的合作與交流中充分發(fā)揮作用，課前集體備課從以下方法進行：

1.同年級同教材的教師，在統(tǒng)一自備的基礎上，從教材中選出一節(jié)最難講，學生難懂的課，推選一名中心發(fā)言人，以課時為單位進行說課，內容包括教材的重點與難點及處理辦法、教法、學法、板書設計、練習處理、課后檢測等，其他教師依次發(fā)言，肯定好的方面，指出不足之處，并闡明自己的新觀點；

2.在集體備課中，可以根據(jù)當?shù)亟處熍c學生學習興趣的實際，進行理論學習和研究。研究教學方法、研究學法指導、研究教學大綱，學習外地先進的教學經驗及教改經驗，也可以學習優(yōu)秀教師、骨干教師、教學能手介紹有關教學教改及自己在藏文教學工作中一些成功的經驗；

3.把探討交流結果整理成一次完整的備課，由中心發(fā)言人進行詳細說課，其他教師加以探討，為全體參與人員提供豐富的教學內容，也為上好一堂高效課堂做好充足的準備。

二、課中的應用

課堂是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，它對教學質量起著決定性的作用。在正式講課過程中，要求說課教師要緊繞學生知識掌握能力的差異和學習興趣、思維方法、處理問題方法等進行多方位地講課、評課；在課中聽課員從以下幾種課堂效果評價標準進行評課：

1.教學目標從學生的實際出發(fā)，完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生對話的整個過程。教學目標是一堂課的主線，緊密結合教材內容，針對學生的實際，確立一堂課教學效果的目標；

2.設計學生吸引注意力的導語。導語設計得好，就能喚起學生學習的注意力，激發(fā)學習興趣，為學習新知識做好精神準備。講新課前，教師用圖片、多媒體或講故事，或有關課文內容的情境，讓學生在一定的情境中領會一定的道理。引導學生積極參與、主動學習、互相合作，師生互動，提高課堂效率。導語的設計是各種各樣的，我們要為全課的教學目的教學重點服務，與課文的內容緊密相聯(lián)；

3.營造自學氣氛。在教師的指導下學生自己閱讀、學習、提出問題、查找問題、互相提問、個別講述、分組討論、結果反饋；把課堂三分之二的時間還給學生，使學生真正成為主體；

4.素質、實踐能力的培養(yǎng)。每一堂課學生必須學得一定的實際操作能力，因此，教師在教學中要靈活運用教學方法，多元互動，能調動學生學習的積極性、主動性，教學環(huán)節(jié)設計合理、組織有序、調控能力強；

5.突出練習的設計。作業(yè)是完成教學目標的重要環(huán)節(jié)，是教師了解、掌握學生本堂課所授內容，是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋，要關注實際性和針對性。形式多樣，根據(jù)不同的教學目標和教學任務，設計書面作業(yè)、課堂檢測作業(yè)等摸底學生掌握情況。根據(jù)學生的差異，合理設置作業(yè)的形式。

因此，讀、講、議、練是小學藏語文教學的基本方法，必須在每課的教學中體現(xiàn)、運用，從而讓教學產生高效。

三、課后的反思

課后的反思與討論是總結教學經驗的最佳時機。首先，集中所有聽課員、授課教師用自己的備課進行說課，教學目標的達到，教學重難點的突出、教學方法的利用、練習處理的辦法。其次，各聽課員認真填寫評課表說出各自對本堂的分析建議；比如，能否達到集體備課的教學目標及要求，能否突出教學重難點、利用的教學方法和教具的用法，等等。關鍵是要指出課堂上存在的問題，如何解決此類問題，優(yōu)點是什么，還需哪些方面的改進等。再次，根據(jù)授課教師課堂教學內容，當場通過測試的形式來辨析本堂課的教學效果。最后，根據(jù)聽課員的評課標準，給予本節(jié)課的效果評價，為更好地上一堂高效課做準備，也為學生進一步學習奠定良好的理論基礎。

課后反思可以讓教師形成自己獨特的教學風格。倘若教師能自覺地對課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進行細心冷靜地思考和總結，并最終能夠有意識地、循序漸進地將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中，那么課堂教學效果就自然得到了提高。

課后反思可以不斷優(yōu)化課堂教學。在新課程改革要求下，學生思維特別寬廣，更為靈活，難以預料的問題更多，這就要求教師用足夠的時間去反思總結，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，進而不斷完善，課堂教學自然就會提高質量。

課后反思可以提高教師駕馭課堂的能力。有的教師雖從教多年，但課堂教學的效果欠佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現(xiàn)的問題進行反思和不斷解決的意識，教師就很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推敲，使已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，駕馭課堂教學的能力將日益提高。

改變原有單一被動的課堂教學，建立發(fā)揮學生主體性和多樣化的教學方式，促進教師在集體智慧的指引下，個性自然成為這場高效課堂改革的核心。讓我們共同為有強烈求知欲的孩子的提供高效學習的保障，促進他們快速成長。