吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)校

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)到教育理念都與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課程有很大的不同，對(duì)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也提出了更高的要求。目前，無論是高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是各級(jí)各類數(shù)學(xué)教學(xué)教研雜志都提出了“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究”、“以學(xué)生為主體”等口號(hào)，主題都是“讓學(xué)生做數(shù)學(xué)”。作為高中數(shù)學(xué)的一線教師，深刻理解課程改革的具體目標(biāo)，用新課標(biāo)理念去引領(lǐng)課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)在課堂上“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。下面談?wù)勎覍?duì)“實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”方面的理解。

一、讀懂學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

我認(rèn)為課堂教學(xué)的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為中心，讀懂教材、讀懂學(xué)生為兩個(gè)基本點(diǎn)?？梢娮x懂學(xué)生非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課更多側(cè)重于怎樣設(shè)計(jì)才能使學(xué)生更容易接受，才能讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而這種設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)基本上都是從自我感覺出發(fā)的，忽略了學(xué)生本身可能存在的需求和個(gè)體差異。素質(zhì)教育要求教師備課時(shí)更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基本需求和自身的條件思考問題，所以讀懂學(xué)生就成了成功備課的前提?！白x懂學(xué)生”不僅提出了一個(gè)新的視角，更給出了實(shí)施素質(zhì)教育新的思考、新的途徑，它與以往的了解學(xué)生、學(xué)情分析有所不同。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生情況有所了解，更多地、更“真實(shí)”地站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題；而不是站在教師的角度對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行主觀推測(cè)性分析，通過換位思考、設(shè)身處地、詢問交流等途徑，盡可能更客觀地了解學(xué)生心靈與思維狀況；對(duì)學(xué)生達(dá)到深入、有自信的了解，既要“讀”，更要達(dá)到“懂”的地步。由此觀察，任務(wù)水平的確定，匹配一致的問題串設(shè)計(jì)，逐漸減少指導(dǎo)的運(yùn)用，實(shí)際表現(xiàn)的觀察、創(chuàng)造革新的點(diǎn)撥等都涉及讀懂學(xué)生的問題。讀懂學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是每位教師不可不做的基本功課。不僅要在教學(xué)的起點(diǎn)——學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，而且要在教學(xué)的中途——學(xué)生的思維方式、思維困難等，及教學(xué)的終點(diǎn)——期待的目標(biāo)與實(shí)際可能達(dá)到的目標(biāo)，都要研究學(xué)生，努力“讀懂學(xué)生”。

二、提煉恰當(dāng)?shù)膯栴}是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

為實(shí)施素質(zhì)教育，我對(duì)我的教學(xué)思想和方法作了不斷的改進(jìn)，教學(xué)中采用“過程完整化教學(xué)”模式。“過程完整化教學(xué)”主要指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的完整性，它是學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)有明確課題任務(wù)，通過教師幫助指導(dǎo)，自主探究嘗試解決問題的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是以問題為中心展開教學(xué)過程。所以提煉問題無疑成為備課的核心。

應(yīng)用“過程完整化教學(xué)”模式提煉問題分多個(gè)等級(jí)，其中一級(jí)問題（又稱結(jié)構(gòu)化問題）難度較高，具有較強(qiáng)的抽象性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)具有針對(duì)性，問題的設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)。

三、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有利保障

課堂教學(xué)中，由于內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了根本性變化，是以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有任務(wù)要完成，教師就應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反映情況，判斷學(xué)生困惑所在，逐級(jí)提出子級(jí)問題，激勵(lì)、支持、幫助學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，直到學(xué)生都動(dòng)手研究為止，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，建立自信。在這里師生的互動(dòng)方式是以問題的形式進(jìn)行教師與學(xué)生的交流。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師再以“相關(guān)的問題”反問學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行第二次思考。這樣教學(xué)就有多次交互，這種交互性使課堂教學(xué)成為很自然“研究學(xué)問”的過程。但由于學(xué)生層次不齊，所以教師要設(shè)計(jì)不同層次的子級(jí)問題，以滿足不同程度學(xué)生的需要，才能使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生付出思維辛勞，能體驗(yàn)科學(xué)研究和探索新知的過程，體驗(yàn)成功和失敗，真正成為學(xué)習(xí)的主人，素質(zhì)教育才真正落到了實(shí)處。

四、實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施

在“過程完整化”教學(xué)模式的實(shí)踐和探索過程中，我逐步形成和發(fā)展了我獨(dú)特的教學(xué)方法。我的教學(xué)特點(diǎn)可以概括為：?jiǎn)栴}引路、自主探究、分層指導(dǎo)、合作交流、跟蹤落實(shí)。

1.問題引路。在教學(xué)中強(qiáng)化問題意識(shí)。以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則以解決問題或者完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞問題實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2.自主探究是指注重知識(shí)的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力把課堂營造成一個(gè)小型的課題研究會(huì)，學(xué)生能自主解決的，我堅(jiān)決不講，把發(fā)現(xiàn)和成功的體驗(yàn)留給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

3.分層指導(dǎo)主要通過問題的設(shè)置方式來實(shí)現(xiàn)的。課堂上首先給出一級(jí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，我就可以有充足的時(shí)間到學(xué)生中巡視，來觀察、判斷學(xué)生的思維狀況，然后因材施教，提供給學(xué)生適宜的子級(jí)問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這樣不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自身情況來選擇合適的子問題，程度好的可能不需要子問題就能自主探究，程度差的同學(xué)可能需要幾個(gè)子級(jí)問題才能動(dòng)筆研究，從而真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

4.合作交流。探究過程中我不過多的提問單個(gè)學(xué)生，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，避免學(xué)生的思維受到干擾和限制，探究告一段落后，我會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的見解或者提出問題。

5.跟蹤落實(shí)。由于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度主要通過書面形式，所以在教學(xué)中我要求學(xué)生把探究的結(jié)果必須以文字的形式表述出來，對(duì)問題的解答可以寫出關(guān)鍵字詞，對(duì)交流的結(jié)果每節(jié)課作簡(jiǎn)短的小結(jié)，而例題、習(xí)題的解答必須有完整、規(guī)范的解題過程，從而使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

未來的教育不只是單純地傳授知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)掌握比一桶水多得多的知識(shí)。還要充分挖掘并合理運(yùn)用素質(zhì)教育，提高教學(xué)藝術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育。