有這樣兩則故事：一次，上課鈴響了，同學(xué)們很快回到了座位，準(zhǔn)備上課。我和學(xué)生互相問好之后，準(zhǔn)備開始講課。這時(shí)，唯獨(dú)一位同學(xué)如坐針氈，身體像蚯蚓一樣來回扭動，還不時(shí)地向外張望；于是，我悄悄走到這位同學(xué)身邊，彎下腰，輕輕問他，才知道了事情的原委。原來，下課后，該同學(xué)忙著做作業(yè)，竟沒來得及上廁所，當(dāng)他看到老師已進(jìn)教室，只好憋著又坐下了。了解事情真相后，我親切地對他說：“你去吧?！边@位同學(xué)用一種猶豫的眼神看著我，我明白了，他是怕耽誤上課，我拍拍他的肩膀，微笑著說：“不著急，我等你回來再上課?！痹捯魟偮洌衩擁\的野馬，飛一般沖出了教室。這節(jié)課，一向好動的他上課特別認(rèn)真，還積極地回答了好幾個(gè)問題。這樣一件小事，后來被他寫進(jìn)了日記。他這樣寫道：趙老師真懂學(xué)生，是我們的好老師，我會在以后的學(xué)習(xí)中好好學(xué)習(xí)，天天向上，做一名真正的好學(xué)生。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！弊鳛榻處?，深知規(guī)則對教學(xué)秩序的維護(hù)作用。但是，孩子畢竟是孩子，教師應(yīng)多用換位思考，如果這節(jié)課不讓這位同學(xué)上廁所，該同學(xué)的學(xué)習(xí)效率可想而知。感人心者莫乎情，對課堂規(guī)則適度忽視，不是不要規(guī)則，而是堅(jiān)守課堂紀(jì)律的同時(shí)，讓教育在班級管理中充滿人情味，此也不正是新課標(biāo) “以人為本”教育理念的實(shí)際應(yīng)用嗎？與學(xué)生快樂攜手，培養(yǎng)健康、陽光的當(dāng)代新人。面對教育新問題，教師要習(xí)慣站在學(xué)生的立場著想，采用易于被學(xué)生接受的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境。

另一則故事：班上曾有一對前后桌的同學(xué)，幾乎天天為了芝麻小事爭吵不休，不是你來告狀，就是他來訴苦?？迫卫蠋熣f，他倆是故意擾亂課堂秩序，應(yīng)該換座位隔離他倆。經(jīng)過思考，我并沒有那樣做，因?yàn)槟菢幼鰶]有根本解決他倆的問題。我想起《窗邊的小豆豆》一書中的小林校長，耐心傾聽他倆的辯詞，根據(jù)他們的表述，再下結(jié)論。一個(gè)說：他故意拿走了我的橡皮，導(dǎo)致我沒法擦掉錯別字；我急得抓耳撓腮，他卻在一旁暗自竊笑；于是，我就用腳狠狠地踢了他一下。另一個(gè)說：他當(dāng)時(shí)踢得我都掉眼淚了，當(dāng)然我要向老師告狀了……對于這件事，我沒有急于當(dāng)場表態(tài)，指定誰是誰非，而是選擇了沉默。這時(shí)，反而奇跡出現(xiàn)了，他們倆你望望我，我看看你，重新回到座位上。后來，應(yīng)了一句話：有些理不用辯，感悟才是最好的澄清。從此，這兩名同學(xué)竟相安無事，后來還成為一對好朋友。面對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，教師要以平和的心態(tài)，適度忽視，理解學(xué)生所犯的錯誤，采用他們能夠接受的方法加以引導(dǎo)。忽視不是冷漠，更不是放縱，而是教育的另一種形式，更能反映對學(xué)生的尊重。所以，教師應(yīng)該懷持一顆人文之心，以適度方式，把握好教育的切入點(diǎn)，給學(xué)生留下自我感悟的空間和時(shí)間，只要教師心存陽光，就能換得學(xué)生燦爛地微笑。

教育，如果失去了人性，還能剩下什么？西方諺語說：每一朵陰云之上都嵌著陽光的金邊。的確，學(xué)生犯錯只是一時(shí)，只有接受犯錯才有機(jī)會享受陽光的普照。歌德說：沒有就著淚水吃過面包的人，是不懂得滋味的人。若是沒有體味過淚水的苦澀，又怎么能品嘗出進(jìn)步的甜美呢？人生亦是如此，唯有歷經(jīng)挫折，方能收獲成果的芬芳。只要教師心存關(guān)愛，不失時(shí)機(jī)地播下真善美的種子；那么，即便面對現(xiàn)實(shí)中種種不如意，依然能信心百倍的靜等花開。適當(dāng)忽視，能滿足學(xué)生不同心理需求。同學(xué)之間的爭吵，是學(xué)生間不可避免的另一種交往形式，也是學(xué)生成長中的必修課。如果教師采用硬性的辦法解決矛盾，反而會放大學(xué)生間的不愉快，甚至還會剝奪同學(xué)間互相理解與交往的機(jī)會。所以，學(xué)會適度的忽視，用蘊(yùn)含寬容的善意，在于無聲中培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，實(shí)則是一種深度的教育關(guān)懷。