近年來(lái)，語(yǔ)文考試制度改革。翻閱各年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)卷，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力方面的檢測(cè)更加凸顯了。就此，筆者所在學(xué)校語(yǔ)文教研組在本學(xué)年開(kāi)展了習(xí)作指導(dǎo)課的研討活動(dòng)。老師們的習(xí)作指導(dǎo)課可謂是異彩紛呈。其中，有幾位老師指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改，令人頗受啟迪?，F(xiàn)在，筆者結(jié)合自己所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

教師做有效示范

俗話說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，最重要的是教師的指導(dǎo)和示范作用。有效的示范點(diǎn)評(píng)會(huì)使學(xué)生在習(xí)作上有收益，達(dá)“知其然”，更知其“所以然”。

教四年級(jí)學(xué)生點(diǎn)評(píng)一篇想象習(xí)作時(shí)，筆者引入一篇習(xí)作范文，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作，再教學(xué)生認(rèn)真欣賞后面的評(píng)語(yǔ)，最后，再啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。評(píng)語(yǔ)可以先概括本篇習(xí)作的主要內(nèi)容，如具體寫(xiě)了幾件事或幾方面內(nèi)容，再抓住文中的寫(xiě)得出彩的詞句段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以就謀篇布局效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣授之以漁，也就等于給學(xué)生一個(gè)畫(huà)葫蘆的瓢了。

在接下來(lái)的作文講評(píng)課中，筆者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自改、互改習(xí)作。一篇作文，筆者采用以下步驟：一是指導(dǎo)學(xué)生觀察文章的布局，如何開(kāi)頭結(jié)尾，中間如何寫(xiě)具體；二是教師出示修改好的學(xué)生草稿范文及評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生將好詞好句好段，用波浪線畫(huà)出，對(duì)錯(cuò)字或不當(dāng)?shù)牡胤?，也可以用橫線劃出，寫(xiě)寫(xiě)自己的讀后感（評(píng)語(yǔ)）。三是教師舉出學(xué)生的優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，用課件出示。得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生提高了興趣，并可以在小組里互相啟發(fā)。學(xué)生在自改或修改別人的作文時(shí)，不僅了解別人創(chuàng)作背景和寫(xiě)作心態(tài)，也走進(jìn)作品，走進(jìn)作者的心靈，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文有用，并且會(huì)用。

指導(dǎo)從不同角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

一節(jié)作文點(diǎn)評(píng)課，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，可以采用不同的點(diǎn)評(píng)方式。

重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)用詞準(zhǔn)確或描寫(xiě)具體等 這種方式適用小學(xué)中年級(jí)。教師可以就這一個(gè)“點(diǎn)”，拿多名同學(xué)的習(xí)作當(dāng)成例子，如：用詞準(zhǔn)確，可以就一篇文字用學(xué)生A的習(xí)作當(dāng)做例子點(diǎn)評(píng)，同時(shí)又可以用學(xué)生B、C的習(xí)作作例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)可以側(cè)重這方面進(jìn)行組織語(yǔ)言。

進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià) 這種方式比較適合于小學(xué)高年級(jí)。我們可以專就一篇習(xí)作進(jìn)行詞、句、篇的點(diǎn)評(píng)。也就是說(shuō)，我們把這一篇習(xí)作當(dāng)成“麻雀”進(jìn)行全面、細(xì)致“解剖”，做到深、透、全，讓學(xué)生通過(guò)具體、實(shí)在的習(xí)作點(diǎn)評(píng)，明白在這篇習(xí)作中，詞該怎么用，句該怎么用，表述方式應(yīng)該怎么用才符合要求，才是優(yōu)秀的，而后通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生將其所獲正遷移到其他習(xí)作中去。教師示范評(píng)語(yǔ)時(shí)，可以拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生模仿，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。如：

六年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作，筆者寫(xiě)過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)：“這篇作文按照事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地再現(xiàn)了所給圖片的內(nèi)容，深刻地反映了動(dòng)物之間濃濃的親情以及人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的無(wú)限關(guān)愛(ài)。全文內(nèi)容具體，想象合理，情感真切，主題鮮明，動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)、精彩，是一篇不錯(cuò)的文章?！边@是從整體上對(duì)習(xí)作的點(diǎn)評(píng)。 “作者具體的語(yǔ)言描繪了鴨媽媽沉著、冷靜的神情及人們合力救助小鴨子的場(chǎng)面，突出表現(xiàn)了動(dòng)物與動(dòng)物之間、動(dòng)物與人之間友好、關(guān)愛(ài)的感情。想象合理，語(yǔ)言流暢，中心突出，主題鮮明?！边@突出了重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這是六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作中，筆者的示范評(píng)語(yǔ)：“在這篇習(xí)作中，小作者重點(diǎn)描述自己練琴的艱苦，并且把‘學(xué)琴’的過(guò)程寫(xiě)得既生動(dòng)又可信。他寫(xiě)出了自己練琴時(shí)脖子酸疼、僵硬的感覺(jué)，肩上磨出繭子的痛苦等，又以自己出汗、流血來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己所付出的艱辛，非常真實(shí)感人?！?“你很善于觀察生活，本文取材真實(shí)生活，選材恰當(dāng)，段落分明，過(guò)渡自然，啟示寫(xiě)得較清楚明白。不足是缺乏心理描寫(xiě)。要知道，人物的心理描寫(xiě)作用，會(huì)使你的文章更加真實(shí)，生動(dòng)。繼續(xù)練筆，你會(huì)更出色！”這是從習(xí)作重點(diǎn)部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)性和藝術(shù)性

俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。因此，要求學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，一定要注意語(yǔ)言藝術(shù)性。要說(shuō)到點(diǎn)上，又要達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。針對(duì)一篇寫(xiě)不具體的習(xí)作，筆者教學(xué)生要學(xué)會(huì)有話好說(shuō)，鼓勵(lì)同學(xué)下次寫(xiě)好。如“這篇作文能按事情的發(fā)展順序?qū)?，交代了原因，?xiě)明了結(jié)果，如果能把學(xué)藝過(guò)程再生動(dòng)細(xì)致地進(jìn)行描繪，表達(dá)再清晰些，將是一篇不錯(cuò)的文章”。

無(wú)論是分項(xiàng)或?qū)Ｒ?，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，筆者教學(xué)生點(diǎn)評(píng)都應(yīng)做到精準(zhǔn)、實(shí)在。即通過(guò)點(diǎn)、評(píng)，讓學(xué)生知道“為什么”并清楚地知道“怎么做”。筆者始終認(rèn)為：這點(diǎn)評(píng)絕非是教師的專利，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使點(diǎn)評(píng)課變成師生互動(dòng)、相互交流甚至師生爭(zhēng)執(zhí)的課堂。在點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)像分析課文那樣去分析學(xué)生的習(xí)作，可以詞、句置換，刪減，可以改變敘述方式，改變前后位置等，從而讓學(xué)生從變化中去細(xì)細(xì)體味“為什么這樣做”或“為什么不這樣做”，從中學(xué)習(xí)習(xí)作的一些知識(shí)和技巧，從而逐漸提升學(xué)生的習(xí)作水平。例如：謝土旺老師的“周報(bào)活動(dòng)”就搞得很是精彩。他把班級(jí)學(xué)生在習(xí)作中的佳句進(jìn)行賞析，病句進(jìn)行解剖，相信他的學(xué)生在每周周報(bào)活動(dòng)中肯定收益匪淺。

當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)課還有很多成功的途徑，但無(wú)論怎樣做，教師首先要做到引起學(xué)生的興趣，再扎實(shí)有效地去進(jìn)行。相信學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)在互評(píng)中促進(jìn)，在欣賞中提高。