教師在教學(xué)中使用優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案能幫助其充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生快樂地獲取知識、提高素養(yǎng)，求得創(chuàng)新和發(fā)展，并能凸顯打造師生互信、文化包容的利益共同體的價(jià)值追求。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案的作用往往沒有得到有效發(fā)揮，這是因?yàn)榻處熢诰帉懞褪褂脤?dǎo)學(xué)案的過程中，還存在著一些認(rèn)識和實(shí)踐上的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

編寫設(shè)計(jì)不夠精細(xì)

目前，大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案形式基本上以學(xué)生學(xué)前預(yù)習(xí)、關(guān)鍵信息填空開篇，輔之以高考真題解析，最后環(huán)節(jié)是作業(yè)測試。如此一來，導(dǎo)學(xué)案就變成了習(xí)題、試卷的另一種形式。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師用來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而精心設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”“導(dǎo)評”“導(dǎo)測”于一體的全程性學(xué)習(xí)活動方案，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效載體，能夠在步步引導(dǎo)中達(dá)到使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力的效果。

導(dǎo)學(xué)案在什么背景下產(chǎn)生？因?yàn)檫@些年學(xué)校不斷擴(kuò)招，從師范剛畢業(yè)的新教師數(shù)量多了，在教師中的比重越來越大，這些新教師出了大學(xué)校門就走進(jìn)教室，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足。長年來，編寫的導(dǎo)學(xué)案在知識點(diǎn)等方面有整齊劃一、簡單規(guī)范的模板，教師拿來就能用上，多少能彌補(bǔ)一些教師教學(xué)水平參差不齊的問題。但有的教師在編寫教學(xué)案時(shí)，本來就沒有認(rèn)真研究教材，沒有認(rèn)真思考教學(xué)方案，沒有對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的預(yù)判，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，每個(gè)教師在編寫教學(xué)案時(shí)，要反復(fù)閱讀教材文本，讓自己的靈魂真正融入教材，讓學(xué)生感受到導(dǎo)學(xué)案是教師和文本作者對話的結(jié)果，同時(shí)讓學(xué)生也能體會到用心靈和文本對話的愉悅，讓隱藏在字里行間的情感去打動學(xué)生，教師再帶著這份“動容”去感染學(xué)生。這樣，我們的教師能夠充分調(diào)動自己的人生經(jīng)驗(yàn)和對文本自我內(nèi)心的感受，讓學(xué)生真正能收獲一份喜悅。

問題設(shè)置不夠精準(zhǔn)

導(dǎo)學(xué)案在問題的設(shè)置上存在一些不足。比如：有的導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置缺乏難度、深度和開放性，要么學(xué)生在課本里面直接就可以找到現(xiàn)成答案，要么學(xué)生不用思考就可以脫口答出，要么學(xué)生的回答很固化等。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維。有的導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置缺少層次感，不能體現(xiàn)學(xué)生思維的循序漸進(jìn)，也無法反映出學(xué)生思維和能力的差距和區(qū)別。還有的導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置雖然能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，但是忽視了學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展。

精湛的問題設(shè)置重點(diǎn)放在由此及彼，由表及里，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，一個(gè)母問題下可以派生出一系列子問題，打造出具有層次的“問題鏈”。這樣使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入，思維逐步開啟，遵循從已知到未知的認(rèn)知規(guī)律，從教材所學(xué)的事實(shí)到學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，從而透過現(xiàn)象認(rèn)識問題的本質(zhì)，這是培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維的絕佳方式。因此，老師在編寫教學(xué)案教師要把問題設(shè)置多元化、層次感、逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終在思考問題、解決問題中收獲知識，而不是成為知識的容器。

課堂教學(xué)不夠精彩

導(dǎo)學(xué)案被廣泛使用后，教師對于重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識的講解往往以導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本，這固然有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的新教師駕馭課本內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容趨于標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)流程趨于模塊化；但教師授課水平的發(fā)揮空間變小，教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格受到束縛，課堂教學(xué)活動受到學(xué)案的限制，趨于簡單機(jī)械化，不利于師生之間互動及良好課堂氛圍的形成，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性受到壓抑，自主學(xué)習(xí)能力下降。課堂知識每個(gè)步驟是緊密相聯(lián)的，包括問題設(shè)置前提條件是什么、能得出什么結(jié)論、解決問題的方法是什么、知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系是什么、如何實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變、如何進(jìn)行逆向思維推導(dǎo)等。要想解決這些問題，我們應(yīng)該真正領(lǐng)會知識的精髓，而不是簡單生硬地套用學(xué)案中的基礎(chǔ)知識。

其實(shí)，教師在課堂教學(xué)中完全可以不拘泥于原來的教學(xué)案，就課堂上學(xué)生的思維火花，展開真正的心靈對話。在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)師和組織者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的參與者、主力軍。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來組織教學(xué)活動，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教師理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的情況，真正做通過學(xué)生動手動口促進(jìn)學(xué)生動腦動心，從而讓學(xué)生得以品味思考與成就的快樂。

知識掌握不夠精美

課堂教學(xué)的核心內(nèi)容都在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生通過閱讀已有簡單了解，有的學(xué)生覺得課堂聽不聽無所謂，再做筆記就是畫蛇添足了。做筆記這種很重要的學(xué)習(xí)能力就逐步退化了，而教師講授的內(nèi)容學(xué)案文本已經(jīng)完備，課堂上有些細(xì)節(jié)略作增減，出現(xiàn)教師動動嘴、學(xué)生用用眼的局面。在課堂上，教師需要用淵博的學(xué)識去感染學(xué)生，需要用優(yōu)雅風(fēng)度去吸引學(xué)生，更需要用幽默的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，這是任何導(dǎo)學(xué)案無法比擬的。

學(xué)生如果能運(yùn)用好優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，而做到不完全依賴導(dǎo)學(xué)案，不被導(dǎo)學(xué)案束縛住，就可以對教師講授的知識點(diǎn)做自我總結(jié)，形成完整的知識體系，并通過自己的自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，逐漸提高自我的素質(zhì)與能力。因此，不能讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種自我追求，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)烈的渴望時(shí)，他們才能以學(xué)習(xí)為快樂，以學(xué)習(xí)為幸福。唯有如此，學(xué)習(xí)才會成為一種愉悅的追求，而不是一種痛苦的負(fù)擔(dān)。