由于聽障學(xué)生存在聽力問題而影響了語言發(fā)展，因此提高聽障學(xué)生實際運用語言的能力，規(guī)范聽障學(xué)生的口語，使其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，減小與健全人交往的障礙，是擺在特殊教育工作者面前的問題。早在2003年9月，蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書在江蘇省正式啟用。學(xué)校選定了一個實驗班，所使用的也是這套教材。面對一群在聽力上存在障礙的孩子，能否利用這套教材最大限度地提高學(xué)生的言語交際能力，這本身就是一項極具挑戰(zhàn)的事。然而，教師的使命感和責(zé)任感要求每一名從事特殊教育的教師必須迎難而上。在語文教學(xué)過程中，努力探索出有效提高聽障學(xué)生言語交際能力的方式和方法。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，筆者談?wù)剬φZ文教學(xué)中培養(yǎng)聽障學(xué)生言語交際能力的幾點思考。

言語交際能力的訓(xùn)練內(nèi)容

學(xué)會“傾聽” 這里所指的“傾聽”，是指看手語。聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“傾聽”包括兩個方面：一是“傾聽”教師的手語講課；二是“傾聽”同學(xué)的手語發(fā)言與交流。在“傾聽”的過程中，聽障學(xué)生首先要做好充足的思想準(zhǔn)備，全神貫注于所要探索的問題，自己先思考應(yīng)該如何認(rèn)識這一問題，然后帶著問題來“傾聽”。同時，把“傾聽”到他人的發(fā)言要點仔細(xì)地記錄下來，等其發(fā)言完畢，用手語（以手語來表示自己的贊同或反對）或非手語信號（以交換目光、舉目凝視等來傳遞信息）來與其進(jìn)行信息交流，充分陳述自己的想法，對他人的意見進(jìn)行擴充或修正。通過“傾聽”，引導(dǎo)聽障學(xué)生不僅學(xué)會合理質(zhì)疑，而且懂得虛心向他人請教，有不理解或不明白的地方請求對方予以進(jìn)一步的解釋。例如：在語文課堂教學(xué)中，筆者在要提問時總會對聽障學(xué)生提出要求，這時就要使其明確“聽”同學(xué)回答的問題。當(dāng)同學(xué)回答后，讓其他學(xué)生復(fù)述剛才那位同學(xué)的答案，同時向這些學(xué)生提出“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”讓聽障學(xué)生帶著目的去傾聽別人的發(fā)言。

學(xué)會“陳述” “陳述”自己的想法，不僅包括對老師的提問予以回答，還包括與同學(xué)進(jìn)行討論時充分表達(dá)個人的看法。筆者一般要求聽障學(xué)生在“陳述”之前先想好，充分做好發(fā)言的準(zhǔn)備，以此來確保在發(fā)言時能夠做到手勢連貫流暢、條理清晰、中心明確。在“陳述”時，要盡可能發(fā)出聲音，切忌只打手語；小組之間盡量不要互相干擾；回答提問時，有殘余聽力的學(xué)生盡量把字音說準(zhǔn)確，輔助采用手勢漢語。這樣，有助于提高自己的寫作水平。在蘇教版語文教科書中，每個單元練習(xí)中都有一個口語交際方面的內(nèi)容。筆者便抓好這個有利契機，加大力度進(jìn)行聽障學(xué)生“陳述”能力的培養(yǎng)。

學(xué)會“修正” 有效修正他人觀點，是一個人言語交際能力的重要組成部分。在這方面，筆者對聽障學(xué)生的要求是首先對發(fā)言一方的合理部分予以充分肯定，然后，指出存在的問題，表達(dá)個人的見解，切忌采用粗暴的方式來修正他人觀點。為鍛煉學(xué)生這方面的能力，在每節(jié)語文課中，筆者都先讓他們自己來修正同學(xué)的發(fā)言，這樣不僅練出了他們的膽量，而且鍛煉了他們的言語交際能力。

學(xué)會“接受” 接受他人意見，既包括接受他人對自己的建議，也包括接受他人對自己的批評。在這方面，意見雙方都需保持平等的態(tài)度，正確地對待建議和批評。為此，筆者要求學(xué)生當(dāng)別人提出合理化的建議時，要點頭表示謝意；即使所提建議不合實際，也要耐心傾聽，做到有則改之無則加勉。在合適的時候，也可以通過創(chuàng)造機會來讓學(xué)生進(jìn)行討論與分辯，以此來消除分歧，取得共識。

以上四個“學(xué)會”，相輔相成、相互促進(jìn)。相信做到這四點，聽障學(xué)生的言語交際能力一定會有顯著的進(jìn)步。

根據(jù)聽障學(xué)生的聽力損失程度，筆者分兩類來闡述這類學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)：一類是培養(yǎng)有殘余聽力學(xué)生（聽力在80分貝至100分貝之間）的口語交際能力，另一類是培養(yǎng)無殘余聽力學(xué)生（聽力大于100分貝）的口語交際能力。

有殘余聽力學(xué)生口語交際培養(yǎng)

有殘余聽力的學(xué)生（聽力在80分貝至100分貝之間）與聽人或聽障者進(jìn)行口語交際，主要是以口語為主，手語為輔。在這一過程中，筆者在課堂內(nèi)主要是通過以下方面培養(yǎng)聽障學(xué)生的口語交際能力的。

一是創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，對培養(yǎng)聽障學(xué)生的口語交際能力非常重要。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，要充分利用圖片、音像、多媒體等手段，以“如臨其境”來激發(fā)聽障孩子說話的欲望。要先從聽障孩子熟悉的情境或話題開始，逐漸轉(zhuǎn)向他們不熟悉的、但與他們今后的生活有密切聯(lián)系的情境或話題，擴大他們運用口語交際的范圍。例如：在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，筆者讓學(xué)生展開討論——“秋姑娘還把信寫給了誰？”同學(xué)們大膽發(fā)言，各抒己見：“秋姑娘把信寫給了狗熊。”“秋姑娘把信寫給了蜜蜂?！薄扒锕媚锇研艑懡o了我們?！睂τ趯W(xué)生們的這些想法，教師既要鼓勵他們大膽想象，又要防止他們出現(xiàn)不切實際的空想。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生充分的想象空間，鼓勵他們勇敢表達(dá)出自己內(nèi)心的真實想法，努力為他們創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境。通過這種方式，聽障學(xué)生的表現(xiàn)欲望會得到極大得增強，口語交際能力也會得到顯著提高。

二是開展有效的小組討論。小組討論是提高聽障學(xué)生口語交際能力的重要途徑之一。早在上世紀(jì)70年代，蘇聯(lián)、美國就開始探索小組合作的教學(xué)模式。通過開展有效的小組討論，可以強化孩子們的合作意識，提高其言語理解能力，逐漸培養(yǎng)起合作精神。長期以來，有些孩子羞于在大庭廣眾之下進(jìn)行表達(dá)與交流，這是導(dǎo)致這部分孩子語言表達(dá)能力差的重要原因之一。通過和諧、民主、平等的小組討論，可以有效減輕這部分孩子的心理壓力，最大限度地激發(fā)他們的求知欲望，使其語言表達(dá)能力得到明顯鍛煉和提升。

三是開展多種活動，激活聽障學(xué)生的語言情趣。興趣是最好的老師。因此，在語言學(xué)習(xí)中，要盡可能開展形式多樣的活動來激起聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生盡可能地理解文意，更為重要的是通過學(xué)習(xí)活動可以更好地發(fā)展學(xué)生們的交際能力，使他們形成良好的伙伴合作關(guān)系。例如：在表演《打電話》一課時，通過同學(xué)們的對話，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，和其他同學(xué)談學(xué)習(xí)、生活……通過這種形式，不僅能使學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容，同時也能實現(xiàn)其口語交際能力的顯著提高。此外，筆者還積極創(chuàng)造多種活動方式（演講會、朗誦會、主題班會等）來激發(fā)聽障學(xué)生言語學(xué)習(xí)的興趣。比如，通過競選演講的方式就收到了很好的效果。經(jīng)過激烈競選演講，班上說有的同學(xué)鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。在平時的班隊活動中，筆者也放手讓聽力障礙學(xué)生策劃主持，并給予必要的指導(dǎo)和點撥，讓他們在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

四是拓寬交往時空，豐富語言源泉。社會生活環(huán)境也是兒童語言發(fā)展的重要場所。因此，積極拓展聽障孩子的交往時空，可以實現(xiàn)語言訓(xùn)練由課內(nèi)向課外的有效延伸，促使這部分孩子的言語交際能力得到進(jìn)一步的提升。在課堂教學(xué)之外，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)聽障學(xué)生去野外“旅行”，通過觀察大自然的草木蟲魚、山川河流等，激發(fā)他們口語交際的興趣。在“旅行”的時候，筆者告訴孩子們課本中呈現(xiàn)的就是大自然中各種事物。太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶等，書本中出現(xiàn)的所有事物，我們在大自然中都能找到。在出去“旅行”的時候，筆者會讓孩子們把大自然的書讀上一頁，使他們內(nèi)心的琴弦之聲得到奏響，最大限度地激發(fā)他們語言表達(dá)的欲望，使其在觀察體驗中發(fā)展和提高自身的口語交際能力。

無殘余聽力學(xué)生口語交際培養(yǎng)

無殘余聽力的學(xué)生（聽力大于100分貝）也需要交際。在這一過程中，聽障學(xué)生需要借助手語和手勢漢語進(jìn)行溝通。

一是與聽障者的交際過程。社會上的聽障者與學(xué)生們交流常使用手語來代替口語進(jìn)行交際。由于聽障者存在聽力缺陷，所以他們的手語反應(yīng)到書面語時，呈現(xiàn)出語句不通順。因此，筆者讓學(xué)生們在課間使用手語進(jìn)行交際，而上課時使用手勢漢語進(jìn)行課堂交流。這樣既保留了手語交流的色彩，又不失時機地提高了他們的書面語。

二是與健聽者的交際過程。健全人群與之交流常使用書面語來代替口語進(jìn)行。在口語交際中，聽障學(xué)生面臨的最大障礙就是溝通困難。在這種情況下，往往需要通過寫來進(jìn)行交流。然而，聽障學(xué)生只擁有少得可憐的詞匯量，進(jìn)行書面表達(dá)非常困難。為此，在開展語文教學(xué)的過程中，筆者盡可能為學(xué)生們多布置一點閱讀和寫作功課，幫助他們制定符合個人實際的語言發(fā)展記錄。同時，利用《拼完識字》《語言使用手冊》等工具書來幫助他們學(xué)習(xí)。此外，定期舉辦朗誦、作文、摘抄比賽，提高學(xué)生們的書面表達(dá)能力。

三是與家人的交際過程。由于聽障學(xué)生自身缺陷造成了自卑心理，不愿與人交流，把自己封閉在只有聽障語言的小環(huán)境中，這就影響了他們語言的發(fā)展與運用。語言是人與人之間交往的工具，學(xué)習(xí)語言就是為了更好地運用這個工具，因此，筆者往往每周布置作業(yè)讓學(xué)生們回家與家人或親戚朋友進(jìn)行討論。低年級時討論自己在課堂上學(xué)到的本領(lǐng)；進(jìn)入中高年級則討論自己對某些問題的所想所思，然后記錄下來。他們通過采用“雙語”——聾人手語和文法手語（文法手語包括口語和書面語）的不同交流手段相結(jié)合來與家人進(jìn)行交際。

結(jié)束語

培養(yǎng)聽障孩子的言語交際能力，是課程改革的一項重要內(nèi)容。從言語交際能力訓(xùn)練內(nèi)容到采用多種形式，分別對有殘余聽力和無殘余聽力聽障學(xué)生進(jìn)行言語交際能力培養(yǎng)，闡述了作者的思考與探索。在語文教學(xué)中，教師要積極開拓各種渠道，創(chuàng)造各種條件，按照語文課標(biāo)的要求，對聽障學(xué)生的言語交際能力進(jìn)行有針對性的全面培養(yǎng)。只有這樣，聽障學(xué)生才能真正到社會上去交往；只有這樣，我們才能打開聽障學(xué)生語文教學(xué)的新天地，才能激發(fā)出旺盛的教學(xué)活力。

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