【摘 要】《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，，即重在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)；大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。

【關(guān)鍵詞】背景；依據(jù)；方法

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的社會背景

目前，如果我們走進(jìn)高中政治課堂就不難發(fā)現(xiàn)，受當(dāng)前的高考招生制度和教師評價模式限制，從小學(xué)到初中到高中的管理者和負(fù)責(zé)人不可避免地要考慮改革成本。最終的落腳點(diǎn)都是成績，不求有功但求無過，各階段的老師也考慮自己的改革成本，導(dǎo)致我們高中老師進(jìn)入課堂就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。這實(shí)際上給我們提出了一個如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的課題。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)

從定位角度分析，羅杰斯的理論已經(jīng)把教師的職責(zé)定性、定位了，這和我們的學(xué)習(xí)方式是不相符的，這其實(shí)為我們的改革指明了方向，卻又與我們的初衷不相違背。認(rèn)為，要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，教師應(yīng)處理好與學(xué)生之間的人際關(guān)系，教師應(yīng)該與學(xué)生坦誠相見，應(yīng)分擔(dān)學(xué)生碰到問題時產(chǎn)生的痛苦和壓力，分享學(xué)生取得進(jìn)步時產(chǎn)生的喜悅和歡樂，需要站在學(xué)生的角度去體會和了解學(xué)生的內(nèi)心感受，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)生的一切。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的粗淺探索

根據(jù)羅杰斯的理論，課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，其中學(xué)生應(yīng)該是主要矛盾。我們學(xué)校的政治組同仁們面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實(shí)施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)活動形式和課堂探究學(xué)習(xí)活動形式，確定了“自學(xué)探索——交流、展示——互助解決——反饋總結(jié)——練習(xí)鞏固”的課堂探究學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)。

自學(xué)探索。這是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定時間內(nèi)對知識自主學(xué)習(xí)、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案。教學(xué)中設(shè)計(jì)這一程序要注意以下幾點(diǎn)：“自學(xué)探索”的中心是學(xué)生，教師指導(dǎo)以此為前提；教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)自主探索提綱，指導(dǎo)探索內(nèi)容、目標(biāo)、課題以及探索中所需要的學(xué)習(xí)材料、工具、實(shí)驗(yàn)手段等，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)境與幫助；探索的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度而選擇，分為一節(jié)課的內(nèi)容、一個單元的內(nèi)容、一個專題的內(nèi)容、一個學(xué)期的內(nèi)容等；課題設(shè)計(jì)要有開放性、答案有多維性；提出所用時間的要求及解答課題的建議；自主探索提綱要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有層次性。

交流、展示。該程序既是“自學(xué)交流，當(dāng)堂訓(xùn)練”的第二步驟，又是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。教師可采用同桌交流、組內(nèi)交流、組際交流等多種教學(xué)組織形式，盡可能地讓每一個學(xué)生呈現(xiàn)“自學(xué)探究”的過程和結(jié)果。教師要以敏銳的教學(xué)洞察力和歸納力對學(xué)生“自學(xué)探究”過程及結(jié)果進(jìn)行歸納，依據(jù)教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，推動學(xué)生“反思”自己的“自學(xué)探究”過程與結(jié)果，并使之升華。這一程序的操作應(yīng)注意：采用多樣教學(xué)組織形式的目的，是讓每一位學(xué)生均有呈現(xiàn)自己“自學(xué)探究”過程、結(jié)果的機(jī)會；教師采用多種教法包括傳統(tǒng)的教法，是為了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“反思”自學(xué)探究過程與結(jié)果的情景；教師的講解具有隨機(jī)性、精確性，所用時間盡可能壓縮；這一程序的目標(biāo)是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中不斷深化對“自學(xué)探究”過程和結(jié)果的認(rèn)識，達(dá)到或接近教學(xué)目標(biāo)。

互助解決。是指學(xué)習(xí)主體、成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為全體學(xué)習(xí)者所共享?；ブ鉀Q是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。通過互助解決，學(xué)生對探索的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

反饋總結(jié)。該程序的基本要義是：將師生互助解決共研得到的新知識、新方法運(yùn)用于解決問題，以促進(jìn)知識的遷移；師生共同設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、層次性、綜合性、啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)新性。操作該程序應(yīng)當(dāng)注意：該程序要求必須有足夠的教學(xué)時間，即當(dāng)堂完成練習(xí)；該程序中仍有較強(qiáng)的主體互動，即學(xué)生問、解疑，繼續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的練習(xí)狀況；練習(xí)情況有當(dāng)堂矯正；布置下一節(jié)課“互助解決提綱”。

練習(xí)鞏固。 一部分教學(xué)內(nèi)容完成后，就要進(jìn)行反饋性評價，目的是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況；反饋性評價之后是矯正學(xué)習(xí)，對未達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)；矯正學(xué)習(xí)后進(jìn)行形成性評價，教師要采用激勵評價，評價時讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充，及時做好總結(jié)反思工作。

四、結(jié)語

教學(xué)方式的改革是個漸進(jìn)的過程，機(jī)會成本的存在讓任何人都有所顧忌，我們也是處于起步階段，而且進(jìn)行的很緩慢，但有一點(diǎn)是非常明確的：以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這個道路上我們可能有失敗，只要堅(jiān)持下去，總會有收獲的。