【摘 要】提問(wèn)是地理教學(xué)過(guò)程的必要手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但提問(wèn)需要藝術(shù)，提出問(wèn)題要由淺入深、難易適度、合理明確、有啟發(fā)性和趣味性。在教學(xué)中巧妙靈活地把握好運(yùn)用好提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)提高課堂效率具有關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；啟發(fā)性；趣味性

一、提問(wèn)要由淺入深

善于提問(wèn)的人，好比砍伐木頭，先從容易的地方下手，然后再砍伐那最堅(jiān)硬的部分。例如，教師在講授“大氣的垂直分層及各層的特點(diǎn)”時(shí)，可以據(jù)圖提問(wèn)，啟迪思維。先請(qǐng)學(xué)生閱讀插圖，隨后發(fā)問(wèn)：說(shuō)出各層大氣層的名稱，從最低層開(kāi)始依次是哪幾層？對(duì)流層各處一樣高嗎？哪里最高？最高處約有多高？哪里最低？最低處約有多高？哪一層空氣最多？哪一層空氣最少？珠穆朗瑪峰有多高？天氣變化的“舞臺(tái)”指的是哪一層？紅外觀察氣象衛(wèi)星在哪一層？它約多高？雨云氣象衛(wèi)星又在哪一層？1931年載人氣球約升高多少？流星是在大氣層的哪一層開(kāi)始燃燒的？

由于提問(wèn)是由淺入深，以《大氣的垂直分層圖》為“焦點(diǎn)”，從不同方向?qū)⑺季S“聚焦”到“焦點(diǎn)”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的產(chǎn)生。

二、提問(wèn)要難易適度

教師在提問(wèn)時(shí)要防止過(guò)于籠統(tǒng)，以免學(xué)生聽(tīng)后目瞪口呆，無(wú)所適從。

比如，有的教師在講“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，提出“什么是風(fēng)壓定律？”由于它超越了學(xué)生知識(shí)的實(shí)際水平，把學(xué)生的思想禁錮住了，教師雖然講得津津有味，學(xué)生卻是聽(tīng)得朦朦朧朧。我們提出的問(wèn)題，要使學(xué)生能“跳一跳”，把“桃子”摘下來(lái)。試看下例：先問(wèn)“晴朗的天空為什么呈現(xiàn)蔚藍(lán)色？”接著，要學(xué)生思考課文中沒(méi)有明確答案的問(wèn)題“為什么有時(shí)天空卻是呈灰白色呢？”這樣，由于受到上題的啟發(fā)，根據(jù)學(xué)得的地理知識(shí)，學(xué)生是完全可以自行解答的。

三、提問(wèn)要合理明確

任何問(wèn)題都必須在已知判斷的基礎(chǔ)上，才能提出，如果問(wèn)句中的已知判斷是假的，那么，問(wèn)句也就不合理了。例如，有位教師問(wèn)學(xué)生：什么是靜止鋒和準(zhǔn)靜止鋒？由于靜止鋒和準(zhǔn)靜止鋒是同一天氣現(xiàn)象的不同說(shuō)法。顯然，該設(shè)問(wèn)是不夠合理的。又如，在講授“地質(zhì)構(gòu)造”時(shí)，為了說(shuō)明“斷層”素描圖而引進(jìn)正斷層和逆斷層的概念，已經(jīng)偏深了，但如果過(guò)份地把知識(shí)延伸，連逆掩斷層都作為提問(wèn)的內(nèi)容，那就出格了。當(dāng)然，問(wèn)句的本身并無(wú)問(wèn)題，但由于它脫離了學(xué)生已有知識(shí)的水平，所以也是不合理的。

四、提問(wèn)要有啟發(fā)性

在講授“水循環(huán)”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你是否想過(guò)，下雨過(guò)后雨水到哪里去了？”以此引起學(xué)生的注意，然后進(jìn)入思考，最后在學(xué)生欲說(shuō)不能時(shí)，再啟發(fā)他們，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，而不是照本宣科地講“什么是水循環(huán)？”這兩種方法從表面看來(lái)，似乎并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的改變，仔細(xì)分析，可以發(fā)覺(jué)，前者是提出回題，引起注意，激起思考，燃起求知欲望，即是啟發(fā)式的提問(wèn)，后者，并不能激起思維的浪花，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，屬于注入式的提問(wèn)。啟發(fā)性提問(wèn)的方法是多種的，如上《中國(guó)地理》“地形地勢(shì)概況”時(shí)，可提出：“如果我國(guó)的地勢(shì)東高西氐，將會(huì)產(chǎn)生什么后果？”采取逆向思維法啟迪學(xué)生的智能。還可對(duì)觀今尚有爭(zhēng)議的問(wèn)題，如“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)存在著什么問(wèn)題？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的奧秘，幫助學(xué)生樹(shù)立勇于創(chuàng)新的精神。

五、提問(wèn)要有趣味性

學(xué)習(xí)中最活躍的成分是求知欲，即對(duì)學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的興趣。人所共知，地理教材既不同于科普讀物，也不像文藝作品那樣感人，它文字簡(jiǎn)潔，科學(xué)性強(qiáng)，往往引不起學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師在講授時(shí)，務(wù)必針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的目的要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激起想象，引導(dǎo)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，在講“洋流”時(shí)，提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：我國(guó)明朝的三寶太監(jiān)鄭和下西洋時(shí)，為什么都選擇在冬季出發(fā)？夏季返航？?jī)汕昵?，希臘人狄?jiàn)W弗拉斯塔，請(qǐng)船長(zhǎng)把密封的玻璃瓶投進(jìn)直布羅陀海峽，同學(xué)們想一想，它將漂向何方？為什么？為什么從英國(guó)出發(fā)郵船通過(guò)大西洋到英國(guó)要比從美國(guó)返回多花時(shí)間呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生們饒有興趣地思考著，并根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，很快得出了結(jié)論。從而達(dá)到了開(kāi)啟智能的目的。

六、變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)

在地理教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答后再點(diǎn)評(píng)得出結(jié)論的模式，加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。也有利于活躍氣氛，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力。

在教師指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)和看地圖，聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，獨(dú)立思考或者與周圍同學(xué)共同研究，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，并用比較簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把不能解決的難題表述出來(lái)，向老師提問(wèn)。題的類型有問(wèn)答題、讀圖題等。當(dāng)教師回答時(shí)，因?yàn)槭亲约禾岢龅膯?wèn)題，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣很濃。例如，我在講“天氣與氣候”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題中有這樣兩個(gè)題：①控制我國(guó)的冷暖氣團(tuán)與控制我國(guó)的氣壓中心有什么聯(lián)系？②氣團(tuán)與氣旋有什么不同？通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)鍛煉了他們的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

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