【摘 要】高中歷史對(duì)于高中生是一門具有深遠(yuǎn)意義的科目，它向?qū)W生展示人類偉大的歷史進(jìn)程、歷史發(fā)展中的英雄性人物，不僅可以塑造學(xué)生的歷史發(fā)展觀，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀、也有深刻意義，在某種程度上還會(huì)影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。但由于我國(guó)應(yīng)試教育的盛行，歷史科目的教學(xué)偏重于板書講授、背誦應(yīng)試，這樣的教學(xué)方式掩蓋了歷史科目的重大意義，也不容易激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讀史使人明智，這樣學(xué)生就失去了一個(gè)極好的愛好與探究對(duì)象，所以如何讓利用眾多策略激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣與熱愛是一個(gè)繼續(xù)解決的問題，本文旨在研究圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，以此為高中歷史教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】圖像史料；高中歷史；教學(xué)策略

歷史是一種紀(jì)實(shí)性學(xué)科，它既包含過去的史實(shí)，也包含人類歷史發(fā)展的規(guī)律。高中歷史的涉及面非常廣泛，從遠(yuǎn)古人類的誕生、近代工業(yè)的興起、中國(guó)近現(xiàn)代的戰(zhàn)爭(zhēng)與發(fā)展、資本主義與社會(huì)主義的發(fā)展等，龐大的記憶量特別容易使學(xué)生感到枯燥、煩惱，更別提深入思索其帶來(lái)的思想啟發(fā)，所以筆者從不同史料在高中教學(xué)中的運(yùn)用策略來(lái)闡述歷史教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

一、圖像史料運(yùn)用在歷史教學(xué)中的必要性

歷史教學(xué)的有效性不在于學(xué)生是否記住了歷史事件和時(shí)間地點(diǎn)，而是學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中對(duì)于某歷史事件發(fā)生的背景、因素等有一個(gè)整體的架構(gòu)，因?yàn)橹挥袕娜秩グ盐找粋€(gè)歷史事件的脈絡(luò)，才能從根本上理解歷史的進(jìn)展，才能從歷史中升華出自己的哲學(xué)與智慧，才能形成良好的歷史觀。但是綜合考慮到歷史事件的龐大記憶量與其想要達(dá)到的最終目標(biāo)，也考慮到學(xué)生的差異性，比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)從文字中汲取知識(shí)，有的學(xué)生對(duì)于圖片比較敏感，有的學(xué)生則對(duì)于聲音有特殊的偏好，所以歷史教學(xué)一定要使用多種史料形式。

二、圖像史料的分類

從形式上看，圖像史料可以分為兩大類：圖片史料和影視史料。圖片史料又可根據(jù)內(nèi)容分為人物圖像圖，政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖，科學(xué)技術(shù)圖，藝術(shù)品圖及地圖；根據(jù)類別圖片史料又可分為：文物照片、歷史畫像、漫畫、實(shí)物圖表、地圖、照片等；影視史料可分為歷史紀(jì)錄片和歷史劇情片兩類，前者是當(dāng)時(shí)拍攝的新聞紀(jì)錄片和歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片，后者在形式上可以分為反映歷史的電影、電視、錄音及多媒體等。從來(lái)源上看，圖像史料可以分為原始性圖像史料和再造性圖像史料兩種，前者是指真實(shí)、直觀地反映歷史面貌的照片、古畫、拓片、紀(jì)錄片等，后者是指后人根據(jù)史料想象而作的歷史圖畫、漫畫、故事片等。從狀態(tài)上看，圖像史料可以分為靜態(tài)史料和動(dòng)態(tài)史料兩類。從范圍上看，圖像史料有成套和單獨(dú)之分，各門戶網(wǎng)站具有較強(qiáng)的信息檢索功能，所以當(dāng)一條信息發(fā)表之時(shí)就可以轉(zhuǎn)載或者轉(zhuǎn)發(fā)與評(píng)論，不久該條信息已經(jīng)遍布國(guó)內(nèi)各家門戶網(wǎng)站的頭條。

同一歷史事件，不同感覺通道的刺激同時(shí)使用，可以加深記憶，也會(huì)激發(fā)學(xué)生更深刻的感受，深刻的感受帶來(lái)體悟，所以使用不同圖像史料對(duì)高中歷史教學(xué)的順利進(jìn)展是必要的、促進(jìn)的。

三、高中歷史圖像史料的運(yùn)用策略

（一）圖像史料的運(yùn)用策略

針對(duì)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)膱D像史料。歷史課本當(dāng)中有一些老照片，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察老照片，從整體或照片當(dāng)下展示的情景分析其歷史背景及歷史人物，再?gòu)募?xì)節(jié)處剖析人物心理，分析人物心理背后的大環(huán)境與立場(chǎng)，這樣便會(huì)在頭腦中形成很強(qiáng)的邏輯，從而深入的理解歷史人物與歷史事件的發(fā)生。當(dāng)然除此之外，教師一定要多搜集一些其他歷史史料的圖片。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要有選擇的選擇配圖內(nèi)容，高三學(xué)生思維已經(jīng)發(fā)展的比較完善，可以選用一些抽象的圖片，進(jìn)行詳細(xì)解讀；低年級(jí)學(xué)生，要盡量選擇一些具體的歷史圖像。

漫畫是一種反諷意味濃厚的圖像形式，教師要對(duì)漫畫的邏輯、言語(yǔ)和圖像進(jìn)行詳細(xì)解釋，以使學(xué)生可以更好的理解，當(dāng)然也可以在課堂上讓大家自由討論、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師也可以自己制作漫畫，或者邀請(qǐng)學(xué)生一起加入漫畫的設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣學(xué)生在思考漫畫制作的過程中自然而然就掌握了相應(yīng)的歷史內(nèi)容。

歷史地圖一定要對(duì)比觀察，否則便失去其意義，因?yàn)閷?duì)比觀察不僅可以看出歷史的演化，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的全局——細(xì)節(jié)的觀察能力。歷史繪畫要結(jié)合史實(shí)與藝術(shù)去講解，讓學(xué)生從情感與理智兩個(gè)方面同時(shí)感受歷史的沖擊。

（二）影視史料的運(yùn)用策略

影視資料是動(dòng)態(tài)的圖像史料，比起靜態(tài)資料更生動(dòng)、更具體、更具感染力，一般以紀(jì)錄片居多，但因上課時(shí)間有限所以紀(jì)錄片一定要精選并裁剪后再播放，盡量選擇有聲的紀(jì)錄片，因?yàn)橐魳份o助影像會(huì)喚醒情感，情感記憶容易刻骨銘心，這樣便達(dá)到了幫助學(xué)生記憶歷史事件，并在記憶的基礎(chǔ)上更深刻體會(huì)歷史的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

文章從不同圖像史料在高中的運(yùn)用策略的角度分析了高中歷史教學(xué)的改進(jìn)方法，策略是一種技能，這種技能需要教師有意識(shí)的學(xué)習(xí)，并善加利用，當(dāng)然教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新歷史史料的運(yùn)用策略，更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張健.圖像史料在歷史教學(xué)中的意義和運(yùn)用[D].上海，華東師范大學(xué)，2009