【摘 要】新課改的實行，改變了以往傳統(tǒng)教學模式的局限性，其讓學生成為課堂的主人，讓學生成為課堂學習的主體，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，建立學生合作、探索的學習意識。在高中歷史課堂的學習中，也應(yīng)當響應(yīng)新課改的號召，向著新課改的目標奮力前進，在高中歷史教學中，運用自主、合作、探究的學習方式，通過開展小組合作，可以極大的提升歷史課堂的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；自主、合作、探究；小組合作

而實現(xiàn)新課改目標的途徑之一，便是鼓勵學生進行小組合作學習，讓學生在小組合作學習中不斷完善自己、提升自己。教師在小組合作學習過程中，進行引導和輔助，幫助學生建立自主、合作、探究的學習意識和能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生自主意識

教師在進行高中歷史教學過程中，可以將學生劃分成小組進行學習，對小組進行問題的設(shè)定，讓小組成員帶著問題進行討論和學習，這樣能夠充分發(fā)揮學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生對自己的任務(wù)和學習負責。

比如，我在進行“戊戌變法”知識點教授過程中，便讓學生組成合作小組進行學習。我先給學生提出幾個問題，如戊戌變法發(fā)生的時代背景是什么樣的？戊戌變法開始的標志是什么？戊戌變法對社會發(fā)展的歷史意義是什么？而后讓學生通過小組進行討論，并對問題進行解答。各小組的學生帶著問題進行進行學習，討論得熱火朝天。尤其是戊戌變法對社會發(fā)展的歷史意義，有的學生說它讓中國人民嘗試了資本主義制度；有的學生說它推進了思想的先進性，激發(fā)了人民的愛國意識和民族意識；有的學生說它猛烈地抨擊了封建思想，為中國的發(fā)展開辟了新的道路。我知道學生們能夠作出這些回答是因為他們都開動了腦筋，進行了深入的思考，即使有的學生在對問題的回答過程中，有一些不全面，我也會多鼓勵他們，讓其繼續(xù)努力。讓學生自主進行思考，就是教育最大的成功。

教師讓學生組建小組進行學習，以讓學生在小組中能夠發(fā)揮自己的主動性，讓學生進行積極的思考為目的。通過對問題的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生帶著問題進行小組學習和討論，對于其主動性的發(fā)揮有一定的推動作用。

二、建立情景，培養(yǎng)學生合作能力

能夠與他人進行無障礙的合作是一種能力，其中需要學生自己琢磨與他人溝通的方式，在發(fā)生問題和障礙的時候，也需要學生想辦法予以解決。因此，教師在進行高中歷史教學過程中，可以通過建立情境教學的方式，增加學生之間合作的機會，鍛煉學生合作的能力。

比如，在進行《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》教學的時候，我并沒有直接將學生引入到課本學習中，而是首先給學生播放了一段視頻。視頻中出現(xiàn)了牛、馬、豬、羊、雞、狗等動物，表現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的男耕女織。而后我對學生們進行導入式提問：哪些動物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)？中國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展所經(jīng)歷的階段有哪些？之后讓小組進行討論，并將所討論的結(jié)果通過小短劇的形式表現(xiàn)出來。學生們聽到需要表演都非常興奮，開始對問題進行討論，對表演的細節(jié)討論想法。學生們在討論中了解了古代農(nóng)業(yè)從最開始的石頭作為工具到后來的青銅器的使用，鐵農(nóng)具的燒制，以及各種灌溉農(nóng)具的出現(xiàn)，了解了古代牲畜的馴化。在表演過程中學生們也會有意見不統(tǒng)一，小摩擦的產(chǎn)生，但是學生通過自己的智慧化解了“危機”，整堂課的學習氛圍非常濃厚，學生在歡聲笑語中學習了古代農(nóng)業(yè)的演變，甚至一些學生還學會了“立秋有雨，莊稼點頭”等一些歇后語，學生在合作學習中不僅學習到了歷史知識，更增長了合作的能力。

讓學生處于身臨其境的情境中，能夠增加學生對歷史的了解和理解，讓學生對歷史的學習更加感興趣。教師可以通過信息技術(shù)、多媒體或者一些活動的方式讓學生參與其中，讓平面的歷史課本成為立體的歷史課堂。

三、課外拓展，培養(yǎng)學生探究精神

高中課業(yè)的學習如果僅僅局限于課堂范圍內(nèi)，則會限制學生的視野范圍，無法開拓學生的思維。因此，教師可以將課堂引申至課堂范圍外，讓學生組成合作小組，進行課外研究和探索，培養(yǎng)學生的合作研究精神。

比如，在進行《建國以來的重大科技成就》教學中，我給學生們布置了課后作業(yè)，以小組為單位，將建國以來的重大科技成就進行補充。每個小組和每個小組的任務(wù)有所不同，有的小組任務(wù)是尋找“兩彈一星”成就的創(chuàng)始人照片和對我國的重大作用；有的小組任務(wù)是查找關(guān)于“飛天夢想”的成員資料，并對其事跡進行總結(jié)；有的小組任務(wù)是尋找“東方魔稻”創(chuàng)始人的影音資料。每個小組領(lǐng)到任務(wù)之后便可以開展學習和資料的收集。學生們都非常認真，對小組成員的任務(wù)進行了分配和安排。通過網(wǎng)絡(luò)、尋訪和圖書館查閱等方式對資料進行收集，并將所收集的資料進行匯總整理，最后形成文字性、圖片性或者影像性的材料，一些同學甚至找到了國外對于我國成就的一些報道。我將這些珍貴的資料張貼到班級的廣播欄中，對學生們的努力表示了極大的肯定。

將對歷史的學習從課堂中拓展到課堂外，讓合作小組對課本內(nèi)容進行補充，能夠培養(yǎng)學生鉆研的精神，能夠讓學生深化對課本、資料的認識，小組成員對小組成績會更加負責、認真，對于歷史的學習有更大幫助。

總之，小組合作學習是新課改大力提倡的教學模式之一，其經(jīng)過實踐的檢驗，取得了顯著成效。教師要拓展思路，研究提高合作學習質(zhì)量的途徑和方法，力爭讓學生通過合作學習，養(yǎng)成好的學習習慣，培養(yǎng)其刻苦鉆研的精神，讓學生與學生之間、學生與教師之間的關(guān)系更加融洽，讓學習到的歷史知識更寬、更廣。