【摘 要】英語詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，是有效掌握語法、提升閱讀和運(yùn)用英語的前提。當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)仍然存在教學(xué)模式簡單，記憶和運(yùn)用分離等現(xiàn)象。運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行詞匯教學(xué)符合了人類語言的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力，提高其語言輸出的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】詞塊法；高中英語；詞匯教學(xué)

掌握一定量的詞匯是學(xué)好語言的首要條件，英語詞匯在高中階段受老師和學(xué)生的重視。但是很長時(shí)間以來，高中英語詞匯的學(xué)習(xí)卻是缺少方式方法，教學(xué)效率處于事倍功半的局面。學(xué)習(xí)者掌握詞匯的質(zhì)和量直接影響著其英語學(xué)習(xí)效率和各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。

一、詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師不夠重視詞匯教學(xué)。由于高中課堂時(shí)間緊，大多數(shù)老師認(rèn)為詞匯課下學(xué)生自己背誦，課上默寫，默寫過關(guān)就是學(xué)生學(xué)會了，做題時(shí)能夠掃除閱讀障礙就行。很少有老師在課堂上用較多的時(shí)間講單詞，而是直接進(jìn)行課文的閱讀或進(jìn)行活動。這樣做，一方面忽視了詞匯在文章中的特定含義，可能會使學(xué)生在文章的理解過程中受到干擾并產(chǎn)生誤解；另一方面，學(xué)生采取機(jī)械記憶，耗時(shí)費(fèi)力而且容易遺忘，學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.教學(xué)缺少具體語境。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法大多是老師根據(jù)詞典或詞匯表進(jìn)行講解，學(xué)生背誦辭海，記憶大量的語法規(guī)則。學(xué)生非常孤立地學(xué)習(xí)并且機(jī)械地記憶詞匯。這種方式往往脫離了詞匯使用的具體語境，費(fèi)時(shí)耗力，在實(shí)際應(yīng)用中只會用簡單的單詞、短語和句型來表達(dá)，卻難以靈活應(yīng)用。例如，學(xué)生都知道 house 是房子的意思，可是這下面的句子 Where are all the athletes housed？ 很多學(xué)生就弄不知道它的意思了，因?yàn)闆]有背誦過。如果學(xué)生學(xué)會舉一反三就會明白，在上面的句中，house 其實(shí)變成了一個動詞，意思是留宿，提供住處。

3.教學(xué)方法單一。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師的教學(xué)策略和方法比較單一、片面。一般都是詞義解釋——搭配列舉——學(xué)生記憶——聽寫。學(xué)生只是背誦默寫下來了，不能深入理解詞匯的豐富內(nèi)涵，而且未能培養(yǎng)理解運(yùn)用的能力。因此在作文的寫作中根本不會運(yùn)用。

二、詞塊教學(xué)法的作用

詞塊法教學(xué)要求我們把語言中經(jīng)常出現(xiàn)的一些形式和使用語境都比較固定的短語或句型結(jié)構(gòu)整體儲存在語言使用者的大腦中，在需要時(shí)被整體提取和使用。詞塊教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在。

1.詞塊能幫助學(xué)生有效記憶。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地運(yùn)用組塊和記憶規(guī)律，減少學(xué)生反復(fù)背誦的無效循環(huán)時(shí)間，可以提高詞匯教學(xué)的效率。

2.詞塊能提高學(xué)生語言表達(dá)能力。詞塊是本族語的使用者在長期的使用中形成的習(xí)慣表達(dá)，學(xué)習(xí)者通過詞塊的記憶，可以避免母語的干擾和語境的使用不當(dāng)，便會使語言的運(yùn)用更為得體。在真實(shí)的口語交際過程中，詞塊可以作為整體單位存儲和提取。在很大程度上緩解了大腦在交際中信息解碼和語言編碼的壓力，減少信息加工的成本，提高了語言輸出的流利程度。

3.詞塊有助于提高學(xué)生語篇理解能力。有些詞塊具有話語設(shè)置功能，在整個語篇中起銜接、組織作用。例如：

“for one thing…for another…”表示列舉兩個原因。“not only… but also…”“what’s more”“in addition”表示遞進(jìn)的內(nèi)容。

了解這些詞塊，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握語篇，了解語篇的與邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)對整個語篇的理解。

三、詞塊教學(xué)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生提取詞塊的意識，掌握正確的方法。在平時(shí)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生背誦詞匯時(shí)要有詞塊意識，鍛煉學(xué)生根據(jù)語境和上下文識別、確定所要提取的詞塊，并進(jìn)行記錄。學(xué)生通過識記大量地使用頻率高或者表達(dá)完整意義的詞語組塊，在考試和日常交際中自如的提取有效詞塊。掌握正確的方法：在閱讀中理解并記憶詞塊，在日常交際和寫作中適時(shí)、正確地使用詞塊，把學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加自信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于較難的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行猜測。對于經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞塊，著重從功能及語境方面進(jìn)行詳細(xì)講解，并通過翻譯和句式轉(zhuǎn)換鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造地運(yùn)用用詞塊中的可變部分。學(xué)生有意識地注意詞塊、積累詞塊并運(yùn)用詞塊，提高學(xué)生的英語詞匯搭配能力及英語的邏輯思維能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生通過語法知識、固定句型提取詞塊。詞學(xué)生不是是死記硬背一個個單詞，而是根據(jù)語境和語法功能去獲取詞塊。依托語境和上下文為依托的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生形式——語境——功能的聯(lián)系，從而能夠輕松習(xí)得。教師不再孤立地教授學(xué)生單詞。英語中也有一些固定的句型結(jié)構(gòu)， 例如： it is for sb to do sth.這是it作為形式主語，而真正的主語是后面的動詞不定式短語，這種固定句型在不斷熟悉的過程中逐步記憶。句型是語言規(guī)律性的一種表現(xiàn)，掌握句型就能在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中更好的提高詞匯掌握效率。

4.在練習(xí)和應(yīng)用中鞏固詞塊。鞏固并不是要求學(xué)生單純的讀和背，而是要在一定的語境中重復(fù)。學(xué)生要把學(xué)習(xí)到的詞塊運(yùn)用好，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，在具體的語境中體會詞塊的含義，還可以增加學(xué)生復(fù)述或改寫課文的機(jī)會，以加深對詞塊的長時(shí)記憶。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)（如：選詞填空、翻譯句子、短文填空或用所給詞塊造句等）來讓學(xué)生使用這些詞塊，在練習(xí)的過程中學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)厥褂盟鼈儭?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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