【摘 要】高中的英語詞匯教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，只有在詞匯教學(xué)效果良好的基礎(chǔ)上，才能有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語知識。本文通過實際教學(xué)經(jīng)驗，探討現(xiàn)如今高中英語詞匯教學(xué)存在的問題及有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；問題；對策

高中的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所掌握的詞匯量直接影響到學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面。只有在詞匯教學(xué)的效果上表現(xiàn)良好，才有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語知識。根據(jù)《全日制普通高中英語新課程標準》，詞匯教學(xué)分為九個等級，其中八級詞匯目標要求學(xué)生會使用3000個單詞和400-500個習(xí)慣用語和固定搭配。這也是高中英語詞匯教學(xué)的一個基本要求。九級詞匯目標則要求學(xué)生會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。由此可見，詞匯量的多少直接影響學(xué)生運用語言能力及學(xué)生閱讀的準確率。筆者通過實際教學(xué)經(jīng)驗，探討現(xiàn)如今高中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.忽略音標教學(xué)，死記硬背

英語單詞記不住，這是英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象主要原因是現(xiàn)在的小學(xué)初中英語教學(xué)過程中忽略了教音標這一重要環(huán)節(jié)，平時單詞都是老師領(lǐng)讀，學(xué)生通過反復(fù)誦讀記住其讀音。這樣的方法導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都是靠強行硬記單詞來應(yīng)付老師的詞匯檢查，短時間內(nèi)有一定效果，但隨著時間流逝，單詞越學(xué)越多，單詞越來越長時，學(xué)生就很容易遺忘甚至把相似的單詞記混。比如“quite”和“quiet”“destroy”和“story”這樣看似簡單的詞，學(xué)生經(jīng)常分不清楚。這樣一來會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對英語產(chǎn)生恐懼。

2.就詞講詞，脫離語境

高中英語每個單元要學(xué)的單詞都很多，課程安排又緊，所以有的教師在單詞講解時就詞將詞，將該單詞的用法，一股腦兒全拋給學(xué)生，認為學(xué)生只要能默寫出所教詞組就理解了該詞的用法。殊不知這種脫離語境的教學(xué)，使得學(xué)生不能正確地理解所學(xué)之詞，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。英國語言學(xué)家弗斯曾說過：任何一個單詞，出現(xiàn)在不同的語境中都有不同的意義。顯然脫離語境的詞匯處理方法違背了學(xué)生的認知規(guī)律，忽視了語境在學(xué)習(xí)過程中的作用，讓學(xué)生覺得單詞學(xué)習(xí)很無聊。

3.缺少操練，不能正確應(yīng)用詞匯

英語單詞及用法十分豐富，一詞多義、一詞多詞性的單詞屢見不鮮。比如譯林版牛津高中英語模塊四第一單元有一個詞“fancy”，單詞表上就給出了該詞的三種詞性：形容詞，動詞

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和名詞。這就使得學(xué)生在選擇該詞是要仔細思考該句子到底是什么意思，填該詞的什么形式比較合適。與此同時，由于中西方的歷史背景和生活習(xí)慣的不同，英語中還存在大量的習(xí)慣用語和俚語。這些都要通過大量的練習(xí)才能給學(xué)生留下深刻的印象。而許多教師出于教學(xué)進度的考慮，很少對出現(xiàn)過的難點進行二次檢測，學(xué)生壓根就意識不到該知識的重要性，導(dǎo)致下次遇到時還會犯錯。筆者和同事在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于初中老師教授的知識印象深刻，每次單詞題學(xué)生首先想到的不是剛教的新詞，而是中學(xué)階段學(xué)過的意義相近的詞。作為一個高中教師，我曾感到非常苦惱，為什么總教不會我們的學(xué)生呢？后來筆者特意打聽了學(xué)生初中詞匯學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)初中老師會花大量的時間在操練和復(fù)練單詞用法上。而這正是我們高中詞匯教學(xué)中所欠缺的。

二、解決高中英語詞匯問題的對策

第一，在英語詞匯教學(xué)中要充分注重詞匯教學(xué)為學(xué)生實際語言運用服務(wù)，不斷加強詞匯教學(xué)和其它的語言要素教學(xué)的聯(lián)系。要充分重視語音教學(xué)，從規(guī)范音標教學(xué)做起，讓學(xué)生根據(jù)字母發(fā)音的規(guī)則去記憶單詞，這樣可以明顯減輕學(xué)生背單詞的壓力，真正起到事半功倍的效果。在具體的詞匯教學(xué)中對文化滲透要能加強，只有讓學(xué)生對英語詞匯的文化背景得到了了解，才能有助于學(xué)生更好的去應(yīng)用。例如“peasant”，譯為農(nóng)民，但是在英語中指“鄉(xiāng)下人、鄉(xiāng)巴佬”；“教養(yǎng)不好、粗魯?shù)娜恕?。所以只有將文化進行滲透才能準確的應(yīng)用詞匯。

第二，對英語詞匯的教學(xué)要在語境中進行，這有助于幫助學(xué)生對單詞的理解。創(chuàng)對語境，在語境當中對單詞加以記憶。例如：在教“comfort”一詞時，筆者舉了這樣一個例子：Our sports shoes are designed for___. You will walk and run __ in our shoes. You may feel___wearing them. To avoid further___， you can change them for the right size.通過這樣一個買鞋的語境，使學(xué)生很容易就掌握了comfort以及相關(guān)衍生詞的用法。

第三，要想有效提升將英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，就要加強情感教育，淡化考試，而以培養(yǎng)學(xué)生信心為重點，制定具體的學(xué)習(xí)目標并激勵學(xué)生，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動機進行培養(yǎng)。從情感層面加強教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著積極作用。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，充分重視語音的學(xué)習(xí)和語境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，呈多樣化的教學(xué)形式。同時，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，才能有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

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