【摘 要】本文以牛津譯林版模塊七第二單元的語(yǔ)法板塊為例，基于多角度設(shè)計(jì)，運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，探索在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“形式、意義和使用”三維的統(tǒng)一，展示如何基于多角度設(shè)計(jì)，運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，探索在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中使課堂“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；多角度設(shè)計(jì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出高中階段的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能。高中階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)主要依照“講解語(yǔ)法概念—列出語(yǔ)法規(guī)則—列出例句—進(jìn)行操練和鞏固練習(xí)”的程序，這樣的模式導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練多，講解枯燥呆板。這種先講解再練習(xí)的語(yǔ)法教學(xué)很少聯(lián)系到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用上，既不能直接促進(jìn)語(yǔ)言能力，又不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的低效，學(xué)生缺乏積極性，久而久之語(yǔ)法課堂也成了一塘“死水”。

語(yǔ)言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒(méi)有情境就沒(méi)有語(yǔ)言的意義，語(yǔ)言的交流活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言情境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)情境和實(shí)踐，在新課程背景下，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)新穎有趣，在情境中教學(xué)并運(yùn)用語(yǔ)法。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)策略的運(yùn)用不能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。如何選擇情境、如何在情境中結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與交際能力培養(yǎng)成為眾多一線教師們的困惑。

一、教材分析

《牛津高中英語(yǔ)》第七模塊第二元語(yǔ)法板塊主要復(fù)習(xí)的是系動(dòng)詞。系動(dòng)詞采用了演繹教學(xué)模式，直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，輔以例句加以說(shuō)明、驗(yàn)證和幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。教材提供的例句有很多優(yōu)點(diǎn)，如用彩色突出每句中的系動(dòng)詞，同時(shí)根據(jù)系動(dòng)詞的用法進(jìn)行了歸類(lèi)。從教學(xué)內(nèi)容的難度上看，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了這一語(yǔ)法，有了基礎(chǔ)的了解。課文中的規(guī)則和例句很難引起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就要從針對(duì)性、操作性和趣味性上下手，真正讓學(xué)生運(yùn)用起來(lái)，而不是死記規(guī)則和例句，否則也就失去了語(yǔ)法教學(xué)的最本質(zhì)：語(yǔ)用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)（略）

三、教學(xué)反思

本節(jié)課圍繞系動(dòng)詞語(yǔ)法的各種教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過(guò)例句和語(yǔ)篇等形式關(guān)注語(yǔ)法，置身真實(shí)語(yǔ)境理解語(yǔ)篇意義，融趣味性、實(shí)用性、情景性等為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一次成功的語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)然授課結(jié)束后，筆者也反思了許多。

1.新課標(biāo)和高考對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)提出了新的要求。現(xiàn)行的高中英語(yǔ)新課標(biāo)和高考都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)用的重要性。從NMET的命題導(dǎo)向與試卷題型結(jié)構(gòu)上看，高考英語(yǔ)試題主要體現(xiàn)出：一是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)言的運(yùn)用又主要體現(xiàn)在交際上；二是試題重基礎(chǔ)，重能力，重綜合；三是從重點(diǎn)測(cè)試語(yǔ)言形式到測(cè)試語(yǔ)言形式與意義的結(jié)合。高考對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查淡化了單純的語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言運(yùn)用，堅(jiān)持“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”。這幾年江蘇的英語(yǔ)高考體現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)用上的考查；“語(yǔ)法填空”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法形式的掌握體現(xiàn)在語(yǔ)境語(yǔ)篇的整合。

這些都對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了新的要求，通過(guò)調(diào)查我們可喜的發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)法課堂教學(xué)也在悄悄地發(fā)生了變化。語(yǔ)法教學(xué)在繼承的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新，語(yǔ)法課上出現(xiàn)了很多生動(dòng)活潑的教學(xué)案例，這一點(diǎn)在很多老師的公開(kāi)課中都有所體現(xiàn)。但是真正在平時(shí)的日常教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響及高中英語(yǔ)課的特點(diǎn)，教師們是否能每次都做到把語(yǔ)法教學(xué)的意義與語(yǔ)境結(jié)合就成了一個(gè)問(wèn)題。筆者就能深刻體會(huì)這一點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，很多時(shí)候的語(yǔ)法教學(xué)還是選擇顯性教學(xué)，采用演繹法來(lái)教授語(yǔ)法規(guī)則，這樣既直截了當(dāng)，又省時(shí)省力，可是從教學(xué)效果來(lái)看，有時(shí)卻不令人滿(mǎn)意。

2.顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法如何結(jié)合。顯性教學(xué)法通常就是演繹法，即把語(yǔ)法規(guī)則直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而隱性教學(xué)則是在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則即歸納法。筆者認(rèn)為二者應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合，缺一不可的。高中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合；語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是一個(gè)感知、理解、模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造等多環(huán)節(jié)的綜合過(guò)程。目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的感受與認(rèn)知要求教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的提升，有利于學(xué)生的自主探究。教師要準(zhǔn)備含有目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的素材，以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的輸入，引導(dǎo)學(xué)生將某一語(yǔ)言特征分離出來(lái)，通過(guò)理性的思考探究目的語(yǔ)法的特征，對(duì)其特定形式表達(dá)的特定意義與功能進(jìn)行初步的假設(shè)，教師針對(duì)這種假設(shè)進(jìn)行協(xié)商和反饋，最后師生合作得出語(yǔ)法規(guī)則。

3.語(yǔ)法教學(xué)中如何與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。目前的高中英語(yǔ)牛津系列教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目的練習(xí)設(shè)置基本都是以選擇題為主，偶爾會(huì)配上一些翻譯或句子轉(zhuǎn)換，這種練習(xí)形式并不能真正檢測(cè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用，選擇題型往往具有投機(jī)性。教師在利用課本練習(xí)時(shí)要發(fā)揮創(chuàng)造性，決不可死板地按照教材的編排要求學(xué)生把練習(xí)一題挨一題地漫無(wú)目的的做下去。

Hinkel注意到語(yǔ)法教學(xué)常常與寫(xiě)作分開(kāi)，他建議寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包含語(yǔ)法、詞匯和修辭教學(xué)。因此在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中也可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力。教師要不斷充實(shí)自己，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備量目前很多教師面臨新課改的要求時(shí)有些迷茫，雖然響應(yīng)新課改所提倡的語(yǔ)法教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中效果差強(qiáng)人意。很多教師除了自己所教授專(zhuān)業(yè)外，缺乏跨學(xué)科的知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，是一個(gè)知識(shí)全球化、復(fù)合化、職業(yè)化的時(shí)代。教師要從根本上改變自己的教學(xué)理念，除了主動(dòng)積累知識(shí)外，還要聯(lián)系實(shí)際，不斷汲取當(dāng)今國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究和成果，不斷提高知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備多元化。

新課程理念讓我們對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)多了一些反思和審視，努力探尋新課程背景下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新思路應(yīng)是每位教師的責(zé)任。教師對(duì)于教材作“刪、減、增、補(bǔ)、換”的加工，為語(yǔ)法教學(xué)提供語(yǔ)境、定位語(yǔ)篇、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。

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