【摘 要】本文以牛津譯林版模塊七第二單元的語法板塊為例，基于多角度設計，運用聽說讀寫各項技能，探索在高中英語語法教學中實現(xiàn)“形式、意義和使用”三維的統(tǒng)一，展示如何基于多角度設計，運用聽說讀寫各項技能，探索在英語語法教學中使課堂“活”起來。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；多角度設計

《普通高中英語課程標準（實驗）》提出高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發(fā)，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。高中階段的語法教學應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機結合。

然而，長期以來，傳統(tǒng)的語法教學主要依照“講解語法概念—列出語法規(guī)則—列出例句—進行操練和鞏固練習”的程序，這樣的模式導致機械訓練多，講解枯燥呆板。這種先講解再練習的語法教學很少聯(lián)系到實際的語言運用上，既不能直接促進語言能力，又不易激發(fā)學生的學習積極性，導致英語語法課堂的低效，學生缺乏積極性，久而久之語法課堂也成了一塘“死水”。

語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。語言的學習不能離開情境和實踐，在新課程背景下，語法教學應新穎有趣，在情境中教學并運用語法。然而在實際教學過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)情境教學策略的運用不能達到預期的課堂教學效果。如何選擇情境、如何在情境中結合學生的語法學習與交際能力培養(yǎng)成為眾多一線教師們的困惑。

一、教材分析

《牛津高中英語》第七模塊第二元語法板塊主要復習的是系動詞。系動詞采用了演繹教學模式，直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，輔以例句加以說明、驗證和幫助學生鞏固所學語法知識。教材提供的例句有很多優(yōu)點，如用彩色突出每句中的系動詞，同時根據(jù)系動詞的用法進行了歸類。從教學內容的難度上看，學生在平時的學習中已經(jīng)接觸了這一語法，有了基礎的了解。課文中的規(guī)則和例句很難引起學生的興趣，因此在設計活動時就要從針對性、操作性和趣味性上下手，真正讓學生運用起來，而不是死記規(guī)則和例句，否則也就失去了語法教學的最本質：語用。

二、教學設計（略）

三、教學反思

本節(jié)課圍繞系動詞語法的各種教學設計，幫助學生通過例句和語篇等形式關注語法，置身真實語境理解語篇意義，融趣味性、實用性、情景性等為一體，激發(fā)學生的學習興趣，是一次成功的語法教學。當然授課結束后，筆者也反思了許多。

1.新課標和高考對高中語法教學提出了新的要求?，F(xiàn)行的高中英語新課標和高考都強調了語法教學的語用的重要性。從NMET的命題導向與試卷題型結構上看，高考英語試題主要體現(xiàn)出：一是語言的學習是為了語言的運用，語言的運用又主要體現(xiàn)在交際上；二是試題重基礎，重能力，重綜合；三是從重點測試語言形式到測試語言形式與意義的結合。高考對語法知識的考查淡化了單純的語法知識，強調了語言運用，堅持“突出語篇，強調應用，注重交際”。這幾年江蘇的英語高考體現(xiàn)出了對語法知識在語用上的考查；“語法填空”對學生的語法形式的掌握體現(xiàn)在語境語篇的整合。

這些都對語法教學提出了新的要求，通過調查我們可喜的發(fā)現(xiàn)高中語法課堂教學也在悄悄地發(fā)生了變化。語法教學在繼承的基礎上有了創(chuàng)新，語法課上出現(xiàn)了很多生動活潑的教學案例，這一點在很多老師的公開課中都有所體現(xiàn)。但是真正在平時的日常教學中，由于應試教育的影響及高中英語課的特點，教師們是否能每次都做到把語法教學的意義與語境結合就成了一個問題。筆者就能深刻體會這一點，由于教學時間緊，任務重，很多時候的語法教學還是選擇顯性教學，采用演繹法來教授語法規(guī)則，這樣既直截了當，又省時省力，可是從教學效果來看，有時卻不令人滿意。

2.顯性教學法和隱性教學法如何結合。顯性教學法通常就是演繹法，即把語法規(guī)則直接呈現(xiàn)給學生，而隱性教學則是在教學中避免直接談論所學語法規(guī)則，主要通過情境讓學生體會語言，通過對語言交際運用歸納出語法規(guī)則即歸納法。筆者認為二者應該是有機結合，缺一不可的。高中語法教學應該從語言運用的實際出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機結合；語法學習就是一個感知、理解、模仿、運用和創(chuàng)造等多環(huán)節(jié)的綜合過程。目標語法項目的感受與認知要求教師的活動設計要有利于學生語法意識的提升，有利于學生的自主探究。教師要準備含有目標語法項目的素材，以語篇形式呈現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷有意義的輸入，引導學生將某一語言特征分離出來，通過理性的思考探究目的語法的特征，對其特定形式表達的特定意義與功能進行初步的假設，教師針對這種假設進行協(xié)商和反饋，最后師生合作得出語法規(guī)則。

3.語法教學中如何與寫作教學相結合。目前的高中英語牛津系列教材中的語法項目的練習設置基本都是以選擇題為主，偶爾會配上一些翻譯或句子轉換，這種練習形式并不能真正檢測學生對于語法知識的掌握和運用，選擇題型往往具有投機性。教師在利用課本練習時要發(fā)揮創(chuàng)造性，決不可死板地按照教材的編排要求學生把練習一題挨一題地漫無目的的做下去。

Hinkel注意到語法教學常常與寫作分開，他建議寫作教學應包含語法、詞匯和修辭教學。因此在平時的語法教學中也可以采取讀寫結合的模式來訓練學生的能力。教師要不斷充實自己，擴充自身知識儲備量目前很多教師面臨新課改的要求時有些迷茫，雖然響應新課改所提倡的語法教學，但實際教學運用中效果差強人意。很多教師除了自己所教授專業(yè)外，缺乏跨學科的知識。現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，是一個知識全球化、復合化、職業(yè)化的時代。教師要從根本上改變自己的教學理念，除了主動積累知識外，還要聯(lián)系實際，不斷汲取當今國內外英語語法教學的研究和成果，不斷提高知識儲備，使自己的知識儲備多元化。

新課程理念讓我們對高中語法教學多了一些反思和審視，努力探尋新課程背景下英語語法教學的新思路應是每位教師的責任。教師對于教材作“刪、減、增、補、換”的加工，為語法教學提供語境、定位語篇、強調運用。

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