【摘 要】語音韻律包括重音、聲韻、語調(diào)等聲律特征。在詩歌鑒賞中合理地運(yùn)用語音韻律，從詩歌的外在形式入手，以誦讀為輔助手段，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌；語音韻律；教學(xué)

一、引言

語音韻律是語音形式的具體表現(xiàn)，是語言結(jié)構(gòu)的組成部分，也是語言表意手段的組成部分。漢語的語音韻律表現(xiàn)在輕重音、語調(diào)、聲韻等方面。晉代陸機(jī)《文賦》云“暨音聲之迭代，若五色之相宜”。古典詩歌，千百年來，傳誦不息，朗朗上口正源于音聲相宜。語音形式為內(nèi)容服務(wù)，在古典詩歌教學(xué)中，合理地運(yùn)用語音韻律，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住文本焦點(diǎn)和作者情感，體會句法構(gòu)造、語義理解和語用表達(dá)，對古詩詞進(jìn)行個(gè)性化解讀，找出古詩詞韻律分析的規(guī)律。

二、巧讀重音，以音體情

重讀音節(jié)詞本身具有語義指向性及強(qiáng)調(diào)作用。在古典詩歌教學(xué)中，巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生準(zhǔn)確理解文義，深入了解思想內(nèi)容，體悟感情色彩有較大幫助，同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦的積極性和探究問題的興趣。對重音詞的理解也有利于鑒賞關(guān)鍵字詞。

例如王昌齡《從軍行其四》：青海長云暗雪山，交代了蒼涼凄清的戰(zhàn)事環(huán)境，給人以壓抑的感覺。此句暗字應(yīng)該重讀，這樣能夠加深情感的壓抑程度。我設(shè)置了“巧讀重音，以音體情”的任務(wù)，讓學(xué)生以“不破樓蘭終不還”為例用辨別重音的方式來體會情感。學(xué)生辨別重音詞有“不”、“破”、“樓蘭”、“終于”、“不還”。

每組安排一個(gè)重音詞，進(jìn)行朗讀體會，教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評?！安弧苯M朗讀效果：首字重音，讀起來突兀，讀到后面，氣勢沒了。而這首詩意境開闊，氣勢雄渾，重音放在放在“不”上，明顯行不通?！捌啤苯M效果：勢如破竹，能夠表現(xiàn)戰(zhàn)士們立志破敵的氣勢?！皹翘m”組：強(qiáng)調(diào)要攻占樓蘭?！敖K”組，表現(xiàn)戰(zhàn)士們的堅(jiān)定決心。“不還”組：表現(xiàn)戰(zhàn)士們視死如歸的精神。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的內(nèi)容、主題、情感來思考詩歌最想表現(xiàn)什么情感。學(xué)生能夠很快判斷出詩歌最終表現(xiàn)的是他戰(zhàn)士們立誓破敵、決戰(zhàn)決勝的的決心和愛國主義的豪邁氣概。如此重音，音、義、情三位一體，情感盡顯。

三、推敲語調(diào)，以調(diào)傳情

語調(diào)有突出某種語義，增強(qiáng)感情修辭的效果。在古典詩歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握語調(diào)朗誦，能夠幫助學(xué)生理解文義，有效促進(jìn)教學(xué)。語調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種。適合文義與情感的語調(diào)能夠使文句語氣連貫、音節(jié)流轉(zhuǎn)，產(chǎn)生往復(fù)回環(huán)的音韻節(jié)律美感。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感悟語調(diào)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、鮮明了解詩歌的語意表達(dá)。

如《蜀道難》“噫吁戲，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天！”“蜀道難，難于上青天！使人聽此凋朱顏?！薄笆竦离y，難于上青天！側(cè)身西望常咨嗟。”文中三次詠嘆，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀道之慘。蜀道的高、險(xiǎn)、慘讓作者產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受。那情感一直高亢的，還是低沉的？表現(xiàn)在語調(diào)上，是升調(diào)、還是降調(diào)呢？教師指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)和降調(diào)各齊讀一遍，學(xué)生朗誦后，教師再作師范朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。教師引導(dǎo)學(xué)生一起探究：第一次是驚嘆，表現(xiàn)作者對蜀道的驚訝、贊嘆之情。此處領(lǐng)起全文，在文勢上一開頭就升調(diào)，讓讀者和聽眾都為之震撼，，文勢突兀，更能加深讀者印象。二嘆表示哀嘆，以山之險(xiǎn)說明蜀道難登的惆悵。感情由贊到愁，語調(diào)下降，文勢也急轉(zhuǎn)下降。三嘆磨牙吮血，殺人如麻，無可奈何，不如早還家。語調(diào)隨情感下降。所以，三嘆內(nèi)容不同，語調(diào)與氣勢皆不同。

不同的語調(diào)表現(xiàn)不同情感。學(xué)生運(yùn)用不同的語調(diào)進(jìn)行朗誦，以欣賞的態(tài)度感受詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)。錯(cuò)誤的語調(diào)給予學(xué)生以矛盾，正確的語調(diào)賦予學(xué)生以自信。錯(cuò)誤語調(diào)與正確語調(diào)的朗誦對比鮮明，學(xué)生對此也表現(xiàn)濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生古詩誦讀的熱情。

四、注重疊音，以韻怡情

古典詩歌中使用疊音詞，描摹情狀，傳聲繪色，表情達(dá)義，大大增加了語言的形象性，增強(qiáng)了作品的感染力；使人念著上口，聽著悅耳，抑揚(yáng)頓挫，回環(huán)婉轉(zhuǎn)。教學(xué)中應(yīng)注重疊音詞的揣摩，感悟詩歌，以歸納其特點(diǎn)、功效。

以《聲聲慢》為例。楊慎《詞品》中其的詞評是：易安此詞首起十四疊字，超然筆墨蹊徑之外。豈特閨幃，士林中不多見也?！皩ふ爷B音之妙”成為我這節(jié)課的主題。學(xué)生分小組“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！睂ΟB音詞進(jìn)行點(diǎn)評。小組探究成果如下：

小組一：“尋尋覓覓”是作者的動(dòng)作描寫，作者尋覓無果，若有所失去?！袄淅淝迩濉笔钱?dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，環(huán)境冷清，心有凄然，所以最后“凄凄慘慘戚戚”是心理描寫。短短14字，內(nèi)容豐富，情感細(xì)膩。

小組二：疊字見愁，聲聲入愁。疊字營造了一種愁慘而凄厲的氛圍，使讀者不禁為之屏息凝神。

小組三：反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，好像作者在那里傾訴愁腸，欲說還休，怎一個(gè)愁字了得。

疊字的品味，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生站在詞人的角度，觸摸作者內(nèi)心深處的情感、思想，跨越時(shí)空，與詞融為一體，與本詞進(jìn)行對話，讓每一個(gè)詞在自己的心田開出美麗的花朵。讀出自己的感悟，讀出自己的思想，讀出自己的妙處。

五、小結(jié)

高中古典詩歌教學(xué)要突破過去死記硬背，死讀詩，讀死詩的情況，就必須以學(xué)生為本，提倡學(xué)生多讀，多感悟，不僅從內(nèi)容上進(jìn)行思考，還要結(jié)合古典詩歌形式上的特點(diǎn)——語音韻律。運(yùn)用語音韻律來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)語感，建立學(xué)習(xí)愉悅感，從而建設(shè)開放活力課堂。同時(shí)，教師也要努力提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，用以給學(xué)生正確有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高。