【摘 要】好的音樂課堂強(qiáng)調(diào)的是“生成”，即在音樂課堂中教師能通過他的有效教學(xué)激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能，讓學(xué)生獲得音樂帶給他的快樂?？墒怯捎诙喾矫娴脑?，好課被理解為熱鬧的課堂，有多媒體教學(xué)的課堂，有小組討論的課堂，或者教師頻頻發(fā)問的課堂。本文討論“音樂課堂的美麗”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)音樂的解讀、參與和感悟。

【關(guān)鍵詞】解釋音樂；生成；美麗

音樂課堂因何而美麗？作為最具情感特征的音樂為什么總是與我們的學(xué)生隔著一堵墻？為什么學(xué)生喜歡音樂卻很多時(shí)候不喜歡上音樂課？實(shí)踐中我看到了問題所在。

一、生搬硬套解釋音樂

很多教師總喜歡在課上用非常優(yōu)美的書面語言或精致的圖像視頻等，形式多樣的把書本上的“專家結(jié)論”（專家對(duì)音樂的看法）傳遞給學(xué)生，而忽略學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，尤其忽略了不同的學(xué)生不同的生活情感經(jīng)歷、學(xué)習(xí)審美經(jīng)歷以及創(chuàng)造經(jīng)歷。教師掌握著所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生就不敢輕易表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的音樂感受，因?yàn)閷W(xué)生怕“犯錯(cuò)”！實(shí)踐表明，老師對(duì)音樂解釋的越透徹，我們的學(xué)生越遠(yuǎn)離音樂，學(xué)生心中沒有了屬于“自己的音樂”，學(xué)生還能真正感受到音樂的美嗎？

二、錯(cuò)誤理解新課程理念

新課程已經(jīng)走過了好多年，課堂教學(xué)一直在講“生成”，可總是在理解上產(chǎn)生偏差。為了“生成”，我們的教師可謂費(fèi)盡心思，于是音樂課出現(xiàn)各種亂象：有多媒體課件的音樂課被奉為好課；教師的不具有情境性問題“此起彼伏”；美術(shù)、文學(xué)、歷史、地理等與音樂相關(guān)聯(lián)的知識(shí)高調(diào)進(jìn)入了音樂的課堂；無助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的小組討論不亦樂乎等等。

課堂熱鬧了，但“折騰式”的音樂課會(huì)讓學(xué)生感受到美嗎？

三、深層性的因素

教師除了生搬硬套及錯(cuò)誤理解新課程理念外，其實(shí)還有深層性的因素，大致有三個(gè)方面：（1）教師“解釋音樂”為了順利完成他的課前預(yù)設(shè)，尤其是在公開教學(xué)的時(shí)候，而公開教學(xué)的導(dǎo)向性卻為教師“解釋音樂”起到推波助瀾的作用，要知道課堂是動(dòng)態(tài)的且教學(xué)具有多方面的不確定性。（2）教師本身教學(xué)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致駕御教材的能力低下，因此也就只能夠依賴教參了，結(jié)果就是照本宣科，解釋音樂。（3）音樂教師的研修活動(dòng)太少，教師間缺乏信息交流，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段狹窄，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力欠缺。如果在課堂教學(xué)中教師出現(xiàn)以上三方面的情況，那音樂課會(huì)讓學(xué)生感受到美嗎？

那么，什么樣的音樂課堂教學(xué)才是美麗的呢？

音樂課堂教學(xué)的美麗在于“生成”，關(guān)注的是有效的教學(xué)過程，而不是結(jié)果。尤其音樂強(qiáng)調(diào)“我的感覺只有我知道”，對(duì)音樂的理解，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，音樂課堂更應(yīng)體現(xiàn)“生成”性。評(píng)價(jià)一節(jié)音樂課成功與否，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：即教師能夠通過他的有效教學(xué)激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能，讓學(xué)生獲得音樂帶給他的快樂，“生成”屬于他自己的音樂，讓學(xué)生盡情地宣泄自己的音樂感受，這就是最美麗的音樂課堂。我想結(jié)合自己在音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、音樂課上要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行描述

描述音樂可以從以下一些方面進(jìn)行：音樂主題的特征極其發(fā)展?fàn)顩r；音樂的曲式結(jié)構(gòu)、體裁與作品思想的內(nèi)在聯(lián)系；節(jié)奏的變化、旋律的走向、還有音色、力度、速度、音量、調(diào)性等音樂語言的變換對(duì)音樂情感的影響等。描述音樂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)提問方式，不應(yīng)過分追求學(xué)生描述語言的專業(yè)性，不需要面面俱到，可以描述音樂的局部，也可描述音樂的整體，關(guān)鍵是要選擇最具特點(diǎn)、最具形象的方面來描述。

例如《梁?！沸蕾p一課中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：音樂中小提琴與大提琴共有幾次對(duì)答，分別出現(xiàn)在音樂的什么位置？主題的完整呈現(xiàn)共有幾次？如何呈現(xiàn)？“英臺(tái)抗婚”中小提琴如何與銅管樂器對(duì)抗的？請(qǐng)你描述一下“哭靈投墳”中的音樂節(jié)奏及場景氣氛渲染手法。

注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂發(fā)展過程的描述，是幫助學(xué)生提升音樂記憶能力的重要途徑。描述音樂可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、允許學(xué)生對(duì)音樂有獨(dú)特的見解，允許學(xué)生用其獨(dú)特的方式表現(xiàn)音樂

學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，他獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)閱歷所孕育的獨(dú)特情感必定讓他對(duì)音樂產(chǎn)生獨(dú)特的反應(yīng)。很多音樂公開課上，經(jīng)常聽到教師問學(xué)生：聽了這段（首）音樂你能用你的方式表達(dá)你內(nèi)心的感受嗎？我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)用文字的語言來描述他此刻的音樂情感，有的學(xué)生會(huì)用一幅畫、一首詩、一段舞蹈等來反應(yīng)他內(nèi)心的音樂情感，這些行為正是學(xué)生在內(nèi)心生成屬于他自己的音樂的途徑。

尊重學(xué)生對(duì)音樂的“獨(dú)特”反應(yīng)，就是尊重一顆純樸的、具有創(chuàng)造性的心靈，并能夠讓學(xué)生感到成就感，從而激發(fā)出學(xué)生的音樂潛能及持久的音樂興趣。

三、課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興的音樂創(chuàng)編

即興的音樂創(chuàng)編是音樂課堂教學(xué)中學(xué)生音樂靈性最能得到發(fā)揮的教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以音樂為本的重要途徑。

例1：二度創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的音樂想象，設(shè)計(jì)出與眾不同的演唱、演奏方式，從而塑造出更多的音樂情感形象。

例2：編曲。編曲不等同于作曲家的創(chuàng)作，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。學(xué)生沒學(xué)過作曲，但課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試編曲。見過一些有經(jīng)驗(yàn)的音樂教師所采用的引導(dǎo)學(xué)生編曲的方法，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果很好，例如：①教師提供音樂主題動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫出兩個(gè)樂句或一個(gè)樂段；②提供一個(gè)樂段的旋律，隱去部分樂匯，請(qǐng)學(xué)生填補(bǔ)完整。③提供一些樂句，請(qǐng)學(xué)生選取其中相關(guān)樂句串聯(lián)成曲。④在教師引導(dǎo)下師生一同創(chuàng)作一首小歌曲，包括師生一同設(shè)計(jì)節(jié)奏型、節(jié)拍、調(diào)式、曲式、音區(qū)、速度等音樂要素。

音樂創(chuàng)編注重的是學(xué)生音樂潛能的開發(fā)，音樂創(chuàng)編只能引導(dǎo)不要試圖去規(guī)定，學(xué)生的想象力應(yīng)該是在自然的狀態(tài)下獲得的。音樂創(chuàng)編可以是個(gè)體的，但更應(yīng)該尋求合作（合唱、合奏、有效的小組討論及評(píng)價(jià)），同時(shí)合作亦可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課堂上的音樂創(chuàng)編應(yīng)該是即興的，因?yàn)榧磁d代表著自然。不要認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作高不可攀，關(guān)鍵在于教師的組織、引導(dǎo)，創(chuàng)作的原則是：跳一跳，夠得著。

四、音樂鑒賞課要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地聆聽音樂

音樂學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好地聆聽音樂的習(xí)慣。因此在音樂鑒賞過程中教師能否設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入音樂”，并同時(shí)留給學(xué)生盡可能多時(shí)間在音樂聆聽中思辨呢？這里有幾點(diǎn)需要注意：

1.教師所選擇的作品是否有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)同感如何？

2.教師的引導(dǎo)設(shè)計(jì)是否涵蓋聆聽前（吸引）、聆聽中（調(diào)控）、聆聽后（描述）？

3.問題情境的設(shè)置是否簡要、清晰、有效、引人，能讓學(xué)生清楚他的課堂預(yù)計(jì)收獲？

給學(xué)生足夠的聆聽時(shí)間，是學(xué)生“生成”音樂情感的基礎(chǔ)。保證學(xué)生足夠的聆聽時(shí)間，一方面來自教師的引導(dǎo)，另一方面來自學(xué)生進(jìn)入音樂的程度。

五、音樂課要讓學(xué)生們圍繞音樂探究

音樂探究是新課程倡導(dǎo)的“主動(dòng)參與，親身實(shí)踐”的重要載體，探究可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生展示自己音樂智慧的平臺(tái)，探究的形式包括：在問題情境中探究；在音樂活動(dòng)中探究，在音樂評(píng)價(jià)中探究等。探究可以是個(gè)體的，也可以是群體的。

我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞雅尼的《夜鶯》前，請(qǐng)同學(xué)們課前利用網(wǎng)絡(luò)來搜尋關(guān)于雅尼及其樂曲《夜鶯》的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解樂曲的創(chuàng)作背景。上課時(shí)再介紹《夜鶯》是一首充滿中國古典音樂情調(diào)的現(xiàn)代電聲音樂作品，它是一首專為中國笛子而譜寫的樂曲等。這樣有利于學(xué)生更好的進(jìn)入音樂的情境之中。

在《夜鶯》鑒賞后，我設(shè)置了這樣一些問題，例舉如下：

1.為什么說《夜鶯》是雅尼為中國笛子而譜寫的樂曲？引子部分描寫了什么樣的場景？

學(xué)生通過探究品味，就能夠理解：笛子與夜鶯的歌聲在音調(diào)上有著許多共同的地方，只有中國的笛子才能夠充分表現(xiàn)夜鶯的歌聲。引子部分用笛子演奏，節(jié)奏舒展、自由、延長音上加入模擬夜鶯歌唱的裝飾音，就能夠描述出夜鶯在恬美寧靜的傍晚開始歌唱的場景。

2.為什么全曲主題反復(fù)達(dá)十幾次之多，但我們聽后不覺得枯燥，反而覺得很愉悅？學(xué)生欣賞后，通過他們的討論，給了我不少的答案：音樂運(yùn)用了中國的五聲調(diào)式，符合我們的聽覺習(xí)慣；運(yùn)用了不同的樂器（笛子、鋼琴、小提琴、大提琴、樂隊(duì)、人聲）來演奏主題，形成對(duì)比，產(chǎn)生新鮮感。采用了變奏的形式，使旋律產(chǎn)生了有機(jī)的變化等。

通過探究不光要學(xué)生知道音樂是什么？更要讓學(xué)生知道音樂怎么樣？讓每一個(gè)學(xué)生的心中都有屬于他自己的“音樂”。

“生成”也許并不神秘，關(guān)鍵是我們要有一顆發(fā)展學(xué)生音樂潛能的愛心和耐心。最后我要再一次大聲呼喊：“音樂課堂因生成而美麗”。

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