【摘 要】在教學(xué)中，微笑效應(yīng)有著神奇的力量，既能教書又育人，又能實現(xiàn)教學(xué)相長。本文探討的正是如何在小學(xué)班級管理中，發(fā)揮微笑這一特殊的教育功效，在微笑中傳遞情感，走入學(xué)生心扉，形成積極向上的班級氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；班級管理；微笑效應(yīng)

微笑教學(xué)源于孔子的樂學(xué)思想，重點強(qiáng)調(diào)情感因素在教學(xué)中的重要作用。微笑是一種美麗的表情，有著特殊的教育功效。在教學(xué)中，微笑就是師生無言的交流，更是一種柔性的教育方式，包含著水能穿石的道理。在大肆宣揚“愉快教育”的今天，“微笑效應(yīng)”不也是一個很好的注腳么！那么在小學(xué)班級管理中，班主任該如何運用打動人心的微笑，做到既教書又育人、實現(xiàn)教學(xué)相長呢？

一、巧抓契機(jī)，讓微笑成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“得力支點”

學(xué)校教育只要存在，那么就不可避免的會有后進(jìn)生出現(xiàn)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一直都是讓班主任感到頭痛的棘手問題。作為一個有責(zé)任的班主任，眼里看到的不僅僅有優(yōu)等生的上進(jìn)和聰明，也要找到后進(jìn)生的“癥結(jié)”所在，用賞識的眼光看待后進(jìn)生，喚醒主體意識，促使其重拾信心，給后進(jìn)生一點微笑，激勵其進(jìn)步，巧妙而恰當(dāng)?shù)亟o后進(jìn)生一個得力的支點。

筆者在《林清玄散文集》中曾看過“有風(fēng)格的小偷”這樣一篇文章，作者一改常態(tài)，沒有以習(xí)慣性的常理去一味的指責(zé)和批評這位小偷，而是以“心思如此細(xì)密、手法這么靈巧、風(fēng)格這樣突出”的評價“贊譽(yù)”了這位有風(fēng)格的小偷，作者無心寫的一篇報道，結(jié)果卻深深給予了這位神偷心理上的震憾，這一超乎常人的評價感化了這位小偷。終于，這位風(fēng)格獨特的小偷“金盆洗手”，并成功打造了在臺灣紅極一時的品牌連鎖店。小說讀完，頗受感動。的確，正是這位作者的一次善意的稱贊和鼓勵，成功轉(zhuǎn)化了這位小偷一生的命運！同樣在班級管理中，班主任也不應(yīng)吝嗇自己的夸獎和賞識，面帶微笑，尤其是后進(jìn)生，更要放大其優(yōu)點，以肯定、欣賞、贊揚的方式鼓舞其士氣，從而消除后進(jìn)生的逆反心理，挖掘后進(jìn)生潛在的價值，只要把握好微笑的尺度，就能有針對性的幫助后進(jìn)生朝著好的方向轉(zhuǎn)化。

二、把握好“度”，讓微笑成為師生間溝通的“橋梁”

《愛與責(zé)任》中，全國優(yōu)秀教師——班主任霍懋征老師用微笑接納了后進(jìn)生何永山，正是用微笑架起了倆人心靈溝通的“橋梁”，為何永山同學(xué)點燃了希望的火種，霍老師發(fā)自內(nèi)心的微笑滋潤了學(xué)生的心田，最后使其奇跡般地取得了很大進(jìn)步的事跡不就是最好的例證嗎？身為老師，就應(yīng)該有一顆熱愛學(xué)生的心；作為班主任，心中就應(yīng)該時常裝著學(xué)生。給學(xué)生多一些微笑，那么就會縮短師生間的距離，在微笑的注視下，學(xué)生感到的是輕松和自由，這樣的微笑就是鼓勵、贊許和期盼，微笑的魅力就是這么大！

誠然，班主任的微笑也不是毫無原則的。面對不同的學(xué)生，不同的錯誤，班主任也應(yīng)做到審時度勢的運用微笑，使微笑能夠因人而異、因事而異地發(fā)揮作用，這才是恰如其分的微笑效應(yīng)。微笑教育不是不自然的假笑，不是從上課一直笑到下課，也不是毫無尺度的笑臉相迎，不是和學(xué)生一味的嬉笑成群、隨隨便便。微笑教育是需要把握尺度的，是不失尊重的。班主任應(yīng)注意和避免走入微笑教育的誤區(qū)，根據(jù)談話的需要，恰如其分的運用微笑進(jìn)入應(yīng)有的角色心理，把握好那份適度的心情，真正成為打開學(xué)生心扉的“鑰匙”，讓微笑成為師生間有效溝通的“橋梁”，指引學(xué)生前行的神奇“指明燈”，真正發(fā)揮微笑效應(yīng)的教育價值。

三、善于激勵，讓微笑成為營造和諧氛圍的“魔法棒”

還記得第一天到學(xué)校報道時，受老教師的指點，在三尺講臺上總是一副嚴(yán)肅、不茍言笑的樣子，認(rèn)為只有這樣，才能鎮(zhèn)得住學(xué)生。時刻緊繃的臉使得學(xué)生也跟著緊張起來，學(xué)生們的表情個個都像霜打了的茄子。原以為是自己的威望就此建立，心中一陣竊喜。但是一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅冷酷的模樣使我成了“孤家寡人”，老師是老師，學(xué)生是學(xué)生，學(xué)生和我總是象隔了一層?xùn)|西一樣，不敢說話，不愿談心。冷靜過后，我決定洗心革面。當(dāng)我以一臉陽光般的笑臉走進(jìn)教室時，學(xué)生們首先是驚呆了，之后報以會意的掌聲。課堂上，學(xué)生的發(fā)言多了、質(zhì)疑也多了，課后，找我談心的學(xué)生也多了。當(dāng)面對班務(wù)時，學(xué)生干部與我共同出謀劃策，常有學(xué)生伴我左右，班級管理工作也隨之變的得心應(yīng)手。從那以后，每學(xué)期伊始，我都會在班主任手冊的扉頁上畫一張圓圓的笑臉，時刻提醒自己把微笑作為我的“武器”。

羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，首先得自己心里充滿陽光。”小學(xué)生雖然年齡不大，內(nèi)心卻比成年人更為敏感和脆弱。班主任要真正熱愛自己所從事的教育事業(yè)，給學(xué)生多一些激勵、多一些微笑，這往往比語言更具效果，更能營造和諧氛圍。因此，班主任可以用溫暖的微笑去保持自身的良好形象，做個名副其實的“孩子王”，再加上充滿感情的話語，表達(dá)出自己對學(xué)生的積極態(tài)度，更能形成“親其師，信其道”的心理趨勢，這對學(xué)生來說是具有極大影響力的。

總之，微笑能給予后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“得力支點”，是師生間良好、有效溝通的“橋梁”，更是班主任營造和諧良好班級氛圍的“魔法棒”，微笑的本質(zhì)就是愛！雖然在現(xiàn)實的生活中，我們遇到的閃光的東西不一定都是金子，但我們艱信，只要我們微笑地把它當(dāng)金子去冶煉和鑄造，那么，希望的火種就不會熄滅，火種點燃之后，希望不就在眼前嗎？

【參考文獻(xiàn)】

[1]白秀萍.班主任工作中的微笑效應(yīng)[J].課程教育研究，2015.4：200

[2]袁紫薇.教師的“微笑效應(yīng)”[J].考試周刊，2013.40：130-131