【摘 要】隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，中學(xué)計(jì)算機(jī)的教育方式得到了巨大的改變。微課作為移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展在教育領(lǐng)域的一項(xiàng)具體體現(xiàn)，其具有“精練”的明顯特征，主題明確，形式多樣，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。本文系統(tǒng)地研究了中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課資源在開發(fā)過程中的策略，包括微課資源開發(fā)的規(guī)范性、完整性、專題性以及創(chuàng)新性。本文的研究工作將為我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課資源開發(fā)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)計(jì)算機(jī)教育；微課資源；開發(fā)策略

微課就是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展在教育領(lǐng)域的一項(xiàng)具體體現(xiàn)，作為完全有別于過去視頻教學(xué)的教學(xué)方式，其具有“精練”的明顯特征，其可以圍繞一個(gè)問題，一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)案例而開展教學(xué)，學(xué)生群體和老師群體可以全天候多方面進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。微課的具體表現(xiàn)為互動性強(qiáng)，主題明確，形式多樣，非常便于傳播。利用微課進(jìn)行教學(xué)活動，可以避免占用大量的課堂教育時(shí)間，還可以很好的利用起師生群體的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，研究中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課資源開發(fā)策略有著重要的意義。

1.加強(qiáng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課資源開發(fā)的規(guī)范性

微課資源開發(fā)的一系列工作，包括前期的設(shè)計(jì)和開發(fā)、后期的推廣、運(yùn)營和維護(hù)，都需要加強(qiáng)這些工作的規(guī)范性。對于目前國內(nèi)大多數(shù)微課資源，由于有較強(qiáng)的針對性，對一些學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行著重研究，形式多種多樣，也正是這樣，目前國內(nèi)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的微課缺少資源開發(fā)的規(guī)范性。在微課資源的開發(fā)過程中，要提前思考微課的受眾，對于中學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，其微課的受眾是中學(xué)生群體和中學(xué)教師群體。因此，在中學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的微課資源開發(fā)過程中，要引入系統(tǒng)工程的思維方式，對這個(gè)微課體系進(jìn)行通盤考慮，著重考慮微課受眾群體的接收能力程度，將微課的開發(fā)和微課的應(yīng)用要有機(jī)的結(jié)合起來。

中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的微課開發(fā)過程一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容；

（2）細(xì)分知識點(diǎn)；

（3）分析學(xué)習(xí)者特征；

（4）微教案設(shè)計(jì)、微課件設(shè)計(jì)、微練習(xí)設(shè)計(jì)；

（5）撰寫視頻拍攝/錄制腳本；

（6）教學(xué)活動實(shí)施、拍攝/錄制教學(xué)過程；

（7）微視頻后期編輯；

（8）微教學(xué)反思；

（9）形成微課資源包并上傳到微課程平臺；

（10）微課程教學(xué)應(yīng)用；

（11）微學(xué)習(xí)、微反饋、微教研；

（12）微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善；

對于應(yīng)用于中學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的微課，其在開發(fā)建設(shè)過程中，特別需要關(guān)注的是，微課的主題一定要緊扣這個(gè)“微”字，短小精悍，主題突出。

2.加強(qiáng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課開發(fā)的完整性

對于中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課資源的開發(fā)，其質(zhì)量很大程度上體現(xiàn)一個(gè)整體性上，因此，微課開發(fā)者必須對中學(xué)計(jì)算機(jī)教育有著深厚的了解，從整體的教師群體和學(xué)生群體的需求入手，一步步分解相關(guān)整體需求，形成一個(gè)個(gè)較為獨(dú)立的子需求，然后就這些子需求展開，形成一整套內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的微課專題系列，這樣才能產(chǎn)生質(zhì)量較高的微課。

中學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的微課，可以圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)教學(xué)實(shí)際需求，廣泛搜集一線教師的需求，將中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的相關(guān)知識點(diǎn)以微型視頻（一般是5到10分鐘）的模式展示出來。同時(shí)，微課還必須包括主題相關(guān)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、相關(guān)微課素材課件（微課件）、相關(guān)的練習(xí)測試（“微練習(xí)”）、相關(guān)的專家點(diǎn)評（“微點(diǎn)評”）、相關(guān)的教學(xué)反思（“微反思”）、相關(guān)學(xué)生反饋（微反饋）等內(nèi)容，作為微課主體內(nèi)容的一種有效補(bǔ)充，即中學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的微課組成具有“6+1”特性。

3.加強(qiáng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課開發(fā)的專題性

在中學(xué)計(jì)算機(jī)的日常教學(xué)過程中，教師一般是掌握了單個(gè)知識點(diǎn)的精髓，同時(shí)對多個(gè)知識點(diǎn)也即是一個(gè)專題的知識點(diǎn)的深刻掌握。因此，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的微課專題，也必須依照日常的教學(xué)過程中的，以點(diǎn)帶面，連點(diǎn)為線，并線為面的思想，將有獨(dú)特主題的每個(gè)微課，通過巧妙專題構(gòu)思，而形成系列化、體系化、層次化的中學(xué)計(jì)算機(jī)微課專題。主題一般選擇實(shí)用、有代表性的、富有先進(jìn)技術(shù)的、可行的題目，開展探索性試驗(yàn)的微課程開發(fā)，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中尋找規(guī)律，獲得書本上沒有的結(jié)論，達(dá)到培育創(chuàng)新能力的目的。

4.加強(qiáng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課開發(fā)的創(chuàng)新性

總的來說，當(dāng)開發(fā)微課的技術(shù)限制已成為過去時(shí)，那么現(xiàn)在亟需關(guān)注的就是中學(xué)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的微課開發(fā)的創(chuàng)新性，以及一線教師如何在微課開發(fā)中灌注其教學(xué)方法精髓，這才是目前微課開發(fā)最難的地方。從某種意義上來說，是一種內(nèi)容為王的微課開發(fā)模式。一般來說，有如下幾個(gè)主要的點(diǎn)來體現(xiàn)微課開發(fā)的創(chuàng)新性：（1） 在中學(xué)計(jì)算機(jī)微課的具體展示過程中，在一些比較關(guān)鍵的地方應(yīng)該設(shè)置一些停頓或后續(xù)學(xué)習(xí)的提示，或者從整體考慮設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生群體根據(jù)各自對知識的掌握程度自主的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的微課應(yīng)該設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡?，通過一些巧妙的提問來拓寬學(xué)習(xí)群體的思路思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)群體的思考，加深其對微課主題的了解。（3）在中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課結(jié)束時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一個(gè)較為簡明扼要的總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者對微課難點(diǎn)、重點(diǎn)的總結(jié)。（4）對于微課開發(fā)者，要大力借鑒目前新潮的創(chuàng)作方法和創(chuàng)作思路，從新型傳播媒體中借鑒新的思路和創(chuàng)意。（5）中學(xué)計(jì)算機(jī)微課開發(fā)要從情景設(shè)置、問題導(dǎo)入等方面加大構(gòu)思力度，讓學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間內(nèi)掌握中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的關(guān)鍵知識點(diǎn)。

5.總結(jié)

本文從微課理論方面，結(jié)合中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的實(shí)際情況，提出了開發(fā)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課開發(fā)的四點(diǎn)策略，為今后的教學(xué)部門和社會資源在規(guī)劃中學(xué)計(jì)算機(jī)教育微課的時(shí)候提供相關(guān)決策依據(jù)。

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