【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下一種比較熱門的學(xué)習(xí)模式，這種以小組合作為形式開展起來的學(xué)習(xí)活動相較于傳統(tǒng)模式，更加依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，可以更好地促使學(xué)生能力素質(zhì)的提升。在本文中，就簡單談了幾點(diǎn)思品教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作；思品課堂；學(xué)生主體

“教是為了不教”，相信這個(gè)教育理念已經(jīng)成為了廣大教育工作者的共識，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，迫于各種現(xiàn)實(shí)和壓力，這個(gè)教育理念卻很少切實(shí)有效地實(shí)施起來，灌輸式教學(xué)、教師中心模式等依然在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動中充當(dāng)“主力”。思想品德學(xué)科作為初中階段一門必修課程，也難以逃脫這樣的教育現(xiàn)實(shí)。而隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始大膽嘗試將先進(jìn)的教育理念融于教學(xué)實(shí)踐中，其中，在思想品德學(xué)科教學(xué)中，以小組合作為形式的學(xué)習(xí)模式成為比較普遍的選擇。通過小組合作的形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和獨(dú)立解決問題的能力，可以在交流與合作中促使學(xué)生的協(xié)作能力的提升，更加有效地促成學(xué)生的自我成長。由此可見，這種教學(xué)模式恰好符合新課改對教學(xué)活動提出的要求。作為一名初中思品教師，我們一定要掌握合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施技巧，科學(xué)有效地在教學(xué)中推進(jìn)這一新的學(xué)習(xí)模式。

一、科學(xué)建組

既然是以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動，建組必然是該活動的第一個(gè)步驟。建組看似簡單，就是將學(xué)生按照人數(shù)分成不同的小組，但事實(shí)上，建組的過程卻充滿著很多的原則性和技巧性。首先，在建組的時(shí)候，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組間同質(zhì)是為了均衡各個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合能力，便于小組間得以有效地進(jìn)行交流互動，組內(nèi)異質(zhì)一方面是為了保證小組能力的全面性。研究表明，在一個(gè)小組內(nèi)成員間差別較大，在理解同一段材料的過程中，就會產(chǎn)生很多不同角度的理解，這些對提升學(xué)生的思維能力的全面性是大有幫助的，另一方面則是為了挖掘不同性格、興趣、特長的學(xué)生潛力，便于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；其次，建組完成后，在對任務(wù)進(jìn)行分配的時(shí)候要盡量做到分工明確，這樣可以最大限度地調(diào)動每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)動力和潛力；最后，要選派一名恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人。在一個(gè)小組中，負(fù)責(zé)人可以負(fù)責(zé)時(shí)間把控、紀(jì)律管理、綜合協(xié)調(diào)等方面的工作，這樣更加有利于小組活動任務(wù)的順利完成。

二、合理利用導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展更加依賴于學(xué)生自身的能力和素質(zhì)，更依賴于學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。為了在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出色，事先做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作就成了必不可少的環(huán)節(jié)。為了提高預(yù)習(xí)的效果，合理設(shè)計(jì)和利用導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的提示進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)工作。一般來說，完整的導(dǎo)學(xué)案要包括這樣幾個(gè)部分，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識點(diǎn)概括、材料分析、問題設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)部分，通過這些內(nèi)容的事先預(yù)習(xí)，學(xué)生會對下堂課要上的主要內(nèi)容和一些基本的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，在上課的時(shí)候，一些基礎(chǔ)概念部分，教師只需要一語帶過即可，而余下的時(shí)間則可以更多的用在探究與合作中，為小組合作環(huán)節(jié)爭取更充足的活動時(shí)間。

三、尋找有價(jià)值的探究課題

在小組合作學(xué)習(xí)中，圍繞著某個(gè)問題進(jìn)行探究討論，甚至是爭辯，這是這種合作學(xué)習(xí)模式慣常采用的方法，也是體現(xiàn)小組合作模式優(yōu)勢的重要手段。然而，有些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅僅追求的是合作探究的形式，而不注重探究的本質(zhì)內(nèi)涵，選擇的探究課題缺乏爭議性和探討價(jià)值，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于了形式。那么，什么樣的課題適合在小組合作學(xué)習(xí)中作為探究主題呢？一般來說，教師在選擇探究課題的時(shí)候可以把握這樣幾個(gè)原則：爭議性、趣味性、沖突性、熱點(diǎn)性。根據(jù)這樣幾個(gè)原則來確定探究課題往往可以更好地調(diào)動學(xué)生的探究積極性，容易將小組合作推入更深的思維層次。例如，筆者在講到“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”這個(gè)框題的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生提供了這樣一段材料：現(xiàn)如今，社會上出現(xiàn)了一類“專業(yè)打假”人群，這些人的工作就是到處搜集假貨、次品，然后利用商家給出的“假一賠十”、“假一賠百”的消費(fèi)承諾進(jìn)行理賠訴求。對于這類人群，不同的人們有著不同的看法，有人覺得這些人是“打假”的“斗士”，為凈化市場環(huán)境做出了很大的貢獻(xiàn)，而有些人則認(rèn)為這些人動機(jī)不純，存在利用《消費(fèi)者保護(hù)法》的嫌疑，對于這種現(xiàn)象你們怎么看？以上這段關(guān)于“專業(yè)打假人群”的材料本身屬于熱點(diǎn)問題，因此，很容易引起學(xué)生的關(guān)注，而對于這類人群的看法和界定本身就是一個(gè)沒有固定結(jié)論的議題，因此充滿爭議性和沖突性，選擇這個(gè)材料作為小組探究討論的主題，可以十分有效地激起學(xué)生探究的愿望，為學(xué)生的探究保留最大限度地發(fā)揮空間，同時(shí)還能促使學(xué)生在探究中思維的深層推進(jìn)，對于小組合作學(xué)習(xí)模式來說就是一個(gè)不錯(cuò)的主題選擇。

小組合作形式作為一種新的學(xué)習(xí)模式，它的優(yōu)勢固然是毋庸置疑的，但無論什么樣的學(xué)習(xí)模式，形式都是次要的，內(nèi)容才是主要的。作為教師，我們既要合理利用小組合作形式的外殼，同時(shí)又要注意向這個(gè)殼內(nèi)填充進(jìn)有價(jià)值的內(nèi)容，否則只能是“金玉其外敗絮其中”。只有既有形式又有內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式是真正有效的學(xué)習(xí)模式，才能真正地發(fā)揮自己的效用和優(yōu)勢，才能更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

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