【摘 要】知識(shí)起源于生活，并且應(yīng)用有生活。新課標(biāo)改革中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生能領(lǐng)略到地理與生活密切相關(guān)的精彩，就需要將初中地理課堂帶向生活，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，從“接地氣”的風(fēng)土人情入手，促進(jìn)初中地理教學(xué)的生活化。

【關(guān)鍵詞】初中地理；回歸生活；教學(xué)策略

引言

初中地理課堂教學(xué)中，合理采用生活化教學(xué)策略，能夠使書本上比較抽象、系統(tǒng)的知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生直觀感受，從而對(duì)地理產(chǎn)生濃烈的興趣，并進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索地理現(xiàn)象的熱情。教師通過(guò)生動(dòng)的“理論聯(lián)系實(shí)踐”的案例，給學(xué)生提供巧妙運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的思路和視角。生活化的教學(xué)理念同時(shí)也符合素質(zhì)教育的基本主張和新時(shí)期時(shí)代發(fā)展的需要，不僅能深化學(xué)生的認(rèn)知水平，還能能慢慢地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

一、初中地理生活化教學(xué)的含義和實(shí)施原則的分析

（一）含義。生活化的地理課堂既是一種將知識(shí)回歸生活的教學(xué)理念，同時(shí)也是教師采取的將生活引入課堂的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)就是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)特點(diǎn)和接受能力，在遵循新課標(biāo)改革的要求下，借助學(xué)生比較熟悉或者貼近學(xué)生生活和實(shí)際情況的素材來(lái)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。學(xué)生在聽的過(guò)程中聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等來(lái)探究解決問(wèn)題的路徑，并主動(dòng)形成把地理應(yīng)用于生活的觀念。

（二）原則。第一，地理性原則。教學(xué)生活化并不完全等于生活課堂。教師要避免輕內(nèi)容、重形式的誤區(qū)發(fā)生。脫離了地理知識(shí)的講解基礎(chǔ)或者地理教育的初衷，整節(jié)課就如同“無(wú)根之木，無(wú)源之水”。特別要對(duì)帶有明顯地理特征的規(guī)律和關(guān)系進(jìn)行把握，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理眼光和地理思維。第二，啟發(fā)性原則。地理的生活化教學(xué)要求教師合理運(yùn)用和結(jié)合生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，其目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去看待生活實(shí)際中的問(wèn)題。因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑，層層啟發(fā)學(xué)生的思考。第三，靈活性原則。教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程進(jìn)程的情況來(lái)優(yōu)化教學(xué)資源的利用，而且選取的角度要盡可能的廣泛和新穎，用開放的理念和輕松的氛圍把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。

二、初中地理生活化教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）用生活化的內(nèi)容開展課堂教學(xué)。自然生活中的“東升西落、陰晴雨雪”氣象萬(wàn)千，社會(huì)生活中的衣食住行、風(fēng)土人情豐富多彩。這些都濃縮在了地理知識(shí)當(dāng)中。地理學(xué)科從本質(zhì)上看就是介紹生產(chǎn)生活有關(guān)的環(huán)境。“山里有四季，四季不同天”、“淮南橘，淮北枳”等這些諺語(yǔ)體現(xiàn)的就是地形和氣候的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)時(shí)既可以是現(xiàn)象、實(shí)物，也可以是經(jīng)歷甚至?xí)r政熱點(diǎn)事件。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的“交通運(yùn)輸業(yè)”的時(shí)候，教師可以結(jié)合日常生活常見(jiàn)的出行方式像高鐵、動(dòng)車、飛機(jī)、汽車、輪船等的優(yōu)勢(shì)和不足來(lái)對(duì)比各自的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化選擇交通工具。又如在分析“四川雅安地震”的可能原因時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)過(guò)的海陸變遷、中國(guó)的地域差異等知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析各種可能的原因，有“喜馬拉雅地震帶的影響”，有地層斷裂，有三峽大壩對(duì)上游的地質(zhì)環(huán)境造成的影響等，還有結(jié)合日本防震的經(jīng)驗(yàn)角度往房屋建筑的穩(wěn)定性上進(jìn)行考慮。答案不盡相同，教師可以進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的分析，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探討地震后的應(yīng)急逃生辦法。課堂變得活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）用生活化的情境創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的方法簡(jiǎn)言之就是把生活“搬到”課堂上來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)代入其中觀察生活。讓學(xué)生在輕松積極的氛圍中受到感染，從而展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。因此教師可以充分運(yùn)用多媒體和教具的優(yōu)勢(shì)，用音樂(lè)、視頻等把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時(shí)，可以給學(xué)生播放地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，從而更加深刻感受地球運(yùn)動(dòng)的方向、意義等，不再覺(jué)得太乏味。又如在學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的章節(jié)時(shí)，教師可以用毛澤東的《沁園春 雪》詩(shī)詞的配樂(lè)朗誦視頻來(lái)讓學(xué)生初步感受北方“惟余莽莽”的遼闊風(fēng)光，然后用組圖來(lái)顯示該區(qū)域（秦嶺—淮河以北地帶）的主要海域、河流和山脈等，讓學(xué)生對(duì)著圖片概括出地理特征。在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行課前導(dǎo)入：夏天的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一邊下雨，一邊出著太陽(yáng)的情況，偶然天邊還掛著彩虹，這個(gè)畫面是不是很唯美??？那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)是怎么產(chǎn)生的呢？類似的還有生活中“朝霞不出門，晚霞行千里”的“物候”現(xiàn)象又有哪些影響因素呢？今天讓我們一起走進(jìn)平凡又神奇的“氣候”，從中尋找答案。

（三）用生活化的形式組織實(shí)踐活動(dòng)。在課堂中用生活化的形式組織活動(dòng)，實(shí)際上是用活動(dòng)為載體，以課堂為“舞臺(tái)”，展示豐富而生動(dòng)的生活場(chǎng)景或者活動(dòng)事項(xiàng)。如“模擬天氣預(yù)報(bào)”、舉行“節(jié)約用水”的方案探討會(huì)、“小小廠房選址設(shè)計(jì)師”等。例如在學(xué)習(xí)了《東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布》之后，教師可以趁熱打鐵這樣開展活動(dòng)：假設(shè)韓國(guó)有某著名企業(yè)想在中國(guó)沿海地段進(jìn)行投資生產(chǎn)，便派了一批考察團(tuán)事先來(lái)到東北地區(qū)。如果你作為接待的工作人員，該怎么結(jié)合東北地區(qū)的地理環(huán)境向他們推薦該地區(qū)的優(yōu)勢(shì)呢？和你的前后左右的同學(xué)自由組合成小組，準(zhǔn)備一下可能需要的講解資料和圖片，看誰(shuí)的更有吸引力更全面。當(dāng)然地理課程也是可以延伸到課外的。地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去接觸大自然，了解身邊的地形地貌、巖石分布、建筑房屋、田野作物，進(jìn)行工廠調(diào)查等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，生活化的教學(xué)能夠撥動(dòng)學(xué)生的心靈琴弦，啟迪學(xué)生的生活智慧，讓學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備更豐富，提升學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。教師要努力挖掘生活素材，靈活合理運(yùn)用生活教學(xué)手段，讓地理課堂變得充實(shí)、高效、精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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