【摘 要】課堂教學(xué)中可供選擇、運(yùn)用的“導(dǎo)入”策略、方法很多，為了更好的優(yōu)化、改進(jìn)課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)導(dǎo)入效果；筆者結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在總結(jié)闡釋高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀及意義的基礎(chǔ)上，就高中歷史課堂教學(xué)中“導(dǎo)入”策略的科學(xué)選擇與運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史；課堂教學(xué)；導(dǎo)入策略；選用

導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入成功與否直接影響到后續(xù)教學(xué)的開展，對(duì)課堂教學(xué)效果具有重要影響。一堂課中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的成功，標(biāo)志著這堂課成功的可能，因?yàn)槠鋸慕虒W(xué)之初就利用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入抓住了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的注意力，也就意味著成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，預(yù)示著會(huì)取得一個(gè)相對(duì)較好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中可供選擇、運(yùn)用的“導(dǎo)入”策略、方法很多，但是能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等選擇最恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)入”策略，是一門真正的藝術(shù)，不是所有人在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握和做到的。筆者欲結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，就高中歷史課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”策略選擇與運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行深入探討，旨在促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改進(jìn)，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)水平的提高。

一、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀及意義

（一）高中歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入的現(xiàn)狀

“導(dǎo)入”是一堂的開端，良好的開端無(wú)疑有利于事務(wù)的順利開展；在開展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，對(duì)于良好教學(xué)效果的取得至關(guān)重要。為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，如果能有一段恰當(dāng)、精彩的導(dǎo)入，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的求知欲望、成功吸引學(xué)生的注意力而主動(dòng)參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中。但實(shí)際情況是，迫于“高考”壓力，教師急于完成教學(xué)任務(wù)、急于取得一個(gè)好的教學(xué)效果和升學(xué)成績(jī)，加之對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺乏科學(xué)的、足夠的認(rèn)識(shí)與重視，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)被有意、無(wú)意的漠視和忽略掉，導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一定程度上影響著當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)效果的提高。

（二）高中歷史課堂中導(dǎo)入的重要意義

科學(xué)選擇與運(yùn)用“導(dǎo)入”策略，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)效果的提高無(wú)疑具有重要意義。在高中歷史課堂教學(xué)中，積極、靈活地選擇與運(yùn)用“導(dǎo)入”，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)外，更重要的是良好的導(dǎo)入就如同一座“橋梁”，在學(xué)生的新舊歷史知識(shí)之間建立起一種有效的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)固化、融入到已有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化。另外，導(dǎo)入對(duì)于教師而言，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種準(zhǔn)備，良好的導(dǎo)入可以使教師更好的掌控教學(xué)過(guò)程、把握教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂教學(xué)過(guò)程變得更有序、更有效，切實(shí)提高高中歷史課堂教學(xué)的效果。

二、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的選用

（一）“溫習(xí)”導(dǎo)入策略的選用

“溫習(xí)”導(dǎo)入策略，是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中教師選用最多的導(dǎo)入策略之一，也被認(rèn)為是最有效的導(dǎo)入策略之一，其是以新舊知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系為前提的；特別是教師要進(jìn)行新內(nèi)容的授課時(shí)，一定要選擇之前的部分舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，主要目的是借助于學(xué)生已有舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)，利用其與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而引出準(zhǔn)備深入學(xué)習(xí)新知識(shí)?！皽亓?xí)”導(dǎo)入策略的長(zhǎng)處在能有效增進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，但不足之處是不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“典故”導(dǎo)入策略的選用

“典故”導(dǎo)入策略，又稱為典故引入策略；每一個(gè)學(xué)生都愛聽故事，這是確定無(wú)疑的，為此教師在高中歷史課堂教學(xué)中，可以嘗試借助于一些歷史典故來(lái)實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入；通過(guò)對(duì)歷史典故的講述，吸引學(xué)生關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)對(duì)歷史典故的講解，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、了解歷史事件；以及通過(guò)對(duì)典故的闡釋、分析，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)前歷史事件發(fā)生的環(huán)境、情境，學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物、事件等。

（三）“多媒體”導(dǎo)入策略的選用

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及，多媒體被更多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其被證明是一種有效的課堂教學(xué)“導(dǎo)入”方式；這主要源于多媒體信息展示技術(shù)的直觀、動(dòng)態(tài)特性，比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲境、視頻、動(dòng)畫等，從而迅速吸引學(xué)生關(guān)注，再及時(shí)配以教師的講解、引導(dǎo)等，就能迅速切入準(zhǔn)備開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。

（四）“談話”導(dǎo)入策略的選用

“談話”導(dǎo)入策略，是所有導(dǎo)入方式、方法中比較普通的一個(gè)，也是教師比較喜歡使用的一個(gè)，缺點(diǎn)是無(wú)法保證導(dǎo)入效果，這主要源于教師“談話”的對(duì)象可能是個(gè)別學(xué)生，而無(wú)法面向?qū)W生全體，導(dǎo)致課堂教學(xué)導(dǎo)入效果不明顯。針對(duì)上述可能出現(xiàn)的問(wèn)題，就要求在高中歷史課堂教學(xué)中如果選用“談話”導(dǎo)入策略，應(yīng)該注意談話對(duì)象數(shù)量，且要注意營(yíng)造一種“共鳴”氛圍，從而在后續(xù)教學(xué)中師生能夠共同探索。

（五）“懸念”導(dǎo)入策略的選用

在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的某些或某個(gè)歷史事件來(lái)設(shè)置一些懸念，也被證明是一種有效的教學(xué)導(dǎo)入策略。為了保證能夠取得預(yù)期的導(dǎo)入效果，要求在進(jìn)行“懸念”設(shè)計(jì)、設(shè)置時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，懸念設(shè)計(jì)應(yīng)該與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)；第二，懸念設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來(lái)，做到“難度適中”。

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