【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，典型的歷史人物和事件比比皆是，教師應(yīng)充分利用典型的歷史人物和事件來加強對學(xué)生公民意識的培養(yǎng)，使其成為學(xué)生公民意識的主體地位，讓我們的學(xué)生更好的適應(yīng)國家和時代的需要。

【關(guān)鍵詞】歷史故事；公民意識

歷史課堂的獨有特性之一就是趣味性，這是其余學(xué)科和課堂無法具備和呈現(xiàn)的。在歷史課堂上經(jīng)?？梢月牭綒v史故事，這是很多學(xué)生最為期待也是最感興趣的。教師也可以挖掘歷史故事和歷史人物來教育學(xué)生。教師通過典型歷史人物品格的介紹：比如屈原的憂國憂民、蘇武的的忠君愛國、范仲俺的政治抱負、文天祥的博大胸襟等等，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與此同時，通過典型的歷史事件闡述：如近代中國怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會，不斷受到西方國家的凌辱：主權(quán)的淪喪、領(lǐng)土的割讓，給中國人民帶來了巨大的災(zāi)難……面對西方列強的入侵，中國人民的愛國熱情不斷高漲，清醒認識到“落后就要挨打”。

課堂上引用典型的歷史故事和歷史人物來落實課堂教學(xué)的情感態(tài)度價值觀，可以促進學(xué)生的人格成長、生命滋養(yǎng)、公民意識，體現(xiàn)學(xué)校的育人教育?！俺浞职l(fā)揮歷史獨特的育人價值，使‘歷史教學(xué)’升華為‘歷史教育’?！?/p>

一、歷史故事為何引入課堂

眼下的歷史課堂教學(xué)主要有三種。第一種：傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師利用一支粉筆，從頭講到尾。表現(xiàn)出來課堂的主人就是歷史教師。歷史教師主要利用講述講解法對學(xué)生進行說理性的灌輸。第二種：現(xiàn)代教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)，從視覺、聽覺等多種感官引起學(xué)生的興趣。第三種：所謂的生本課堂，教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，搖晃的旗幟是學(xué)生是課堂的主人。再通過小組討論、問題探究等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生記住基礎(chǔ)知識。這三種歷史課堂教學(xué)是常規(guī)模式，興許第一種和第二種是眼下應(yīng)付高考的最常用方式；第三種是公開課常用的方式，從長遠角度來說，對學(xué)生的公民意識養(yǎng)成起到潛移默化的作用。第一種和第二種的歷史課堂教學(xué)方式能帶來比較理想的歷史成績；第三種歷史課堂教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，能得到同行的一致肯定。但是，這些都不是學(xué)生最喜歡的歷史課堂教學(xué)。學(xué)生最喜歡的歷史課堂教學(xué)的基本要求是什么呢？

筆者曾經(jīng)面向全班47位同學(xué)進行隨機的問卷調(diào)查。主題圍繞的是“你對怎樣的歷史課堂最感興趣？”

問卷分析如下：

隨機的問卷調(diào)查也許并不能說明多少問題，但是起碼說明學(xué)生對歷史課堂的訴求之一，希望能有故事貫穿在歷史課堂中。而一門學(xué)科或一位任課教師滿足了學(xué)生對課堂的這種需求，學(xué)生就會對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的。而興趣是最好的良師，最后的課堂效果顯而易見，收效頗豐。

歷史是什么？歷史是敘述，是故事，它充滿著很多故事情節(jié)。假使，歷史課沒有歷史故事的融入，課堂顯然就缺少了激情。學(xué)生就無法真正走入歷史課堂。蘇東坡曾記載：“途巷中小兒薄劣，其家所厭苦，輒與錢，令聚坐聽說古話?！毕Ｍ覀儦v史教師能抓住人天生愛聽故事這一興趣愛好，通過歷史教師的以生動、鮮活、有趣地講述歷史故事，讓歷史故事飄蕩于歷史課堂，讓學(xué)生在聆聽歷史故事的環(huán)節(jié)中享受學(xué)習(xí)歷史的樂趣、感悟歷史學(xué)科的精髓，提升學(xué)生的公民意識。如是說，“使看不見的東西被看見，這恰是歷史的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的魅力所在?！?/p>

二、歷史故事如何引入歷史課堂

既然了解學(xué)生對歷史故事在歷史課堂上的呈現(xiàn)的需求，那么如何在歷史課堂上引入相應(yīng)的歷史故事呢？

首先：利用教材。在我們的歷史教材上，幾乎每一章節(jié)都有歷史縱橫、歷史圖片、學(xué)思之窗等資料。教師可以再課前或者講述課程中插入相應(yīng)的歷史縱橫和歷史圖片的介紹。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)假如能通過講解，讓學(xué)生對本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。再加上書本上相應(yīng)章節(jié)的歷史縱橫和歷史圖片本身就是學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，也是上課需要解決的一部分。這樣就可以起到一舉兩得的作用。這里值得一提的是：歷史故事不是就是語言的重組，也可以通過圖片讓歷史課堂生動、鮮活。互為表里的圖文結(jié)合方式有效累加了圖文兩種表達方式的優(yōu)點，衍生了歷史教材的特色。

其次：重構(gòu)教材。結(jié)合高三一輪復(fù)習(xí)《現(xiàn)代中國的外交》這一專題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握新中國在三個時期取得的外交成就，有2016年江蘇高考有如下三個考點：1.建國初新中國外交的成就；2.20世紀70年代新中國外交的成就；3.改革開放以來中國外交的調(diào)整。假如利用傳統(tǒng)教學(xué)方法，歷史教師主要利用講述講解法對學(xué)生進行說理性的灌輸，然后讓學(xué)生背誦，加以默寫和習(xí)題的練習(xí)，也能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，采用這鐘教學(xué)方法的歷史課堂“死氣沉沉”，學(xué)生對歷史課堂毫無興趣，有悖于新課程改革“以學(xué)生為主體”的理念。筆者在高三一輪復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代中國的外交》時通過“故事”的情境創(chuàng)設(shè)對教材進行如下重構(gòu)。

故事情境1：

“面對孱弱無力的新生政權(quán)，唯有練就壯實的體魄才能對抗霸氣十足財大氣粗的美國政府。很慶幸，我們擁有一位強健尚且友好的教練。任何時候，你必須很努力，才能看起來毫不費力！”

師生互動：這位教練是誰？為什么新中國此時特別依賴這位教練？除此以外，我們自身還有哪些努力？

故事情境2：

“在一個復(fù)雜的奇異的對話，周恩來和尼克松跳了一段錯綜復(fù)雜的外交“小步舞曲”。

師生互動：請同學(xué)結(jié)合材料自己編寫問題并作答。

故事情境3：

“在一場觥籌交錯的酒會中，加利福尼亞美樂葡萄酒已不再是酒會的主角，更多的朋友選擇啜上一口醇厚的茅臺。朋友，酒雖好，可不要貪杯！”

師生互動：為什么越來越多的朋友選擇啜上一口醇厚的茅臺？你如何理解“酒雖好，可不要貪杯？”對于中國來說，如何把我們這杯酒陳釀得更香甜？

將枯燥乏味的一堂歷史課通過三個故事情境的創(chuàng)設(shè)，以故事為切入口，以“趣味”為引導(dǎo)，重新構(gòu)架書本知識，環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生的眼球，舒緩課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。同時也可以通過師生互動，引起學(xué)生的思考，對學(xué)生的人格素養(yǎng)產(chǎn)生系列影響。

三、歷史故事引入課堂的深思

通過在歷史課堂上切入歷史故事，吸引了學(xué)生的眼球、調(diào)動了學(xué)生的興致、融洽了師生關(guān)系，灌輸了平等民主，有利于公民意識的培養(yǎng)。這些都是歷史故事在歷史課堂上起到“正面效應(yīng)”，但是，倘若不把握好“度”，那么會適得其反，帶來“負面效應(yīng)”。

首先，在歷史課堂上切入歷史故事，僅是教學(xué)手段或者教學(xué)方法之一。歷史老師只是通過歷史故事來活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科強烈的求知欲、提升對歷史學(xué)科的興趣，最終目的是為了讓學(xué)生掌握歷史知識，實現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。所以，一堂歷史課不能是純粹的一堂故事課。歷史老師要做到這節(jié)課上所引入的所有歷史故事必須與本課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為本課的教學(xué)目的服務(wù)。

其次，歷史故事蘊含豐富的世界觀、人生觀、價值觀的正確導(dǎo)向，對學(xué)生的責(zé)任意識、法律意識和民主理念等公民意識可以產(chǎn)生積極影響。通過歷史故事的切入，可以促使學(xué)生公民意識的養(yǎng)成。介紹中國近代史上的林則徐、康有為、孫中山、毛澤東等鮮活的個人案例，結(jié)合他們?yōu)檎戎袊鶕?dān)負的救亡圖存的重任，探尋中國的強國之路所付出的畢生精力來感染學(xué)生。偉人的高超智慧和博大胸懷無形之中都可以讓學(xué)生更好地了解個人與社會、國家的關(guān)系，贏得心靈上的洗禮和思維的碰撞。

歷史是充滿智慧的，歷史學(xué)科貫穿古今中外，歷史故事的魅力無窮。在歷史課堂上恰到好處地切入歷史故事，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，提高學(xué)生理解歷史的學(xué)科能力，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的公民意識。

【參考文獻】

[1]胡玥.《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》.對歷史學(xué)科素養(yǎng)培育的啟示[J]﹒中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（5）

[2]金麗.整合互動：培養(yǎng)高中生“小史”素養(yǎng)的重要途徑[J]﹒中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（6）