【摘 要】走出多媒體輔助教學，就必須用“活”多媒體。英語課堂教學中教師要善于利用多媒體創(chuàng)設活的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣；優(yōu)化教學流程，突破教學難點；動態(tài)地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，深化學生的認知；加強多媒體的“輔助”作用，把傳統(tǒng)教學手段、教師個性特點和多媒體輔助教學有機地結合起來，發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

【關鍵詞】英語；多媒體；教學；活用

計算機多媒體技術是信息社會發(fā)展最為迅速的技術，多媒體技術應用于教育是時代發(fā)展的需要。在英語課堂教學中使用多媒體輔助教學，有利于突破封閉的英語課堂、改變以灌輸為主的教學模式。但多媒體在英語教學中的使用也存在著許多的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為，使用形式單調(diào)，許多老師過于依賴現(xiàn)成的多媒體，機械照搬網(wǎng)上的現(xiàn)成課件，在課堂教學中，盲目使用。英語教師要走出多媒體使用的誤區(qū)，就必須立足實際，體現(xiàn)一個“活”字，用“活”多媒體，發(fā)揮多媒體在英語教學中的優(yōu)勢，提高英語課堂教學的實效。

一、創(chuàng)“活”情景，激發(fā)興趣

多媒體的使用，有利于創(chuàng)設課堂教學的情境，激發(fā)學生參與課堂的激情。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師們也會為學生創(chuàng)設有利于交際的情境，但往往由于過于刻板和生硬，學生參與的意識不強，參與程度不高。有些教師雖然也會使用了多媒體，但他們使用多媒體也僅僅限于播放PPT，利用課件播放練習題，將過去的練習題的灌輸換成了用多媒體的灌輸，屬于換湯頭不換藥，這樣使用多媒體，方然不會取到應有的效果。

例如，牛津英語8A Unit 1，Period 4中，教材要求學生能夠運用合適的形容詞來描述boy和girl。許多老師常常利用圖片來顯示boy和girl的外貌特征，讓學生描述，然后總結出他們身體各個部位的詞匯，最后閱讀一篇相關的材料來鞏固這些詞匯，如描述男孩漂亮的形容詞用handsome，描述女孩的形容詞常常用pretty等。這樣的教學過程一方面使學生對男孩與女孩的體貌特征有了直觀的了解，而且加深了學生使用這些詞匯的印象，這樣的教學自然也是有效的，但如果教師用同樣的方法多了就顯得單調(diào)與枯燥。其實，我們可以巧妙地利用多媒體，通過視頻的方式來創(chuàng)設生動的情境，讓學生在觀看視頻的過程中，聆聽boy和girl的對話，然后模擬表演，這樣學生學習的興趣就會得到很好的激發(fā)，在活躍的氣氛中，掌握描述boy和girl的形容詞，為下一階段的學習奠定良好的基礎。

利用計算機多媒體進行輔助教學，最顯著的優(yōu)勢就是形象性。多媒體可以調(diào)動學生的多種感官，創(chuàng)造出與教材相關的具體形象，在學生的腦海中形成更加準確和鮮明的印象，學生學習不僅輕松愉快，課堂教學的效果也會大大地提升。有位教師在教學Merry Christmas這一課時，巧妙地使用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)與圣誕節(jié)有關的西方文化知識，播放有關圣誕節(jié)的視屏故事，播放圣誕節(jié)的英文歌曲，對Christmas tree， Christmas Father Christmas present等用英文進行描繪。整個的教學過程信息量很大。寓教于樂，學生學起來感到興趣盎然。

二、優(yōu)“活”過程，突破難點

在以往的英語課堂教學中，英語老師大都是利用口頭講解加上書面表達的方式來完成教材知識的傳授的。這樣的學習方式，相對單一，教學效果自然就會大打折扣。有些教師也使用多媒體，但由于只是簡單地將教材內(nèi)容利用PPT進行呈現(xiàn)，過程僵化刻板，教學的有效性自然也不會太高。在使用計算機多媒體時候，教師應該對與教材中的難點和教學重點，要做到心中有數(shù)。教學時，利用多媒體輔助教學，不斷優(yōu)化教學過程，使整個教學流程在動態(tài)中展開。這樣，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，使原本深奧、抽象的知識變得直觀化、形象化，而且有效的突破了教材的重點與難點。教學的過程中，教學的難點可以根據(jù)教學的需要多次呈現(xiàn)，教師可以利用計算機多媒體將復雜的知識進行具體的分解縮短所傳授的知識在學生頭腦中的“加工”過程，促進學生對學習內(nèi)容的了解和把握。

例如：教學9A Unit 3 Teenage problems中的Integrated skills這一環(huán)節(jié)的時候，有位英語教師巧妙的利用青春期學生中普遍存在的問題和困擾，作為教學的話題，讓學生圍繞這一話題進行用英語對話。由于學生對自己選擇的話題普遍有興趣，大家都有話可說，議論紛紛，學習興趣很高。教師便適時地利用多媒體創(chuàng)設出學生相應的生活情景，將單詞和句型與學生的生活情景有機結合起來，使學生在真實的生活情景中進行聽說訓練，既完成了對教材內(nèi)容的學習，又有助于學生的身心成長，真正達到了學以致用的目的。為了及時鞏固教材中出現(xiàn)的語法，該教師又聯(lián)系實際，使用多媒體呈現(xiàn)更多的例句對學生進行反復地操練。整堂課的教學中，多媒體的使用，優(yōu)化了教學的流程，教學難點得到了很好地突破。

三、激“活”內(nèi)容，深化認知

在英語課堂教學中，多媒體計算機的使用能極大地豐富課堂教學的內(nèi)容。計算機多媒體的人機交互是任何其他媒體所無法比擬的顯著特點。實驗證明：人類獲取的信息百分之八十三來自于人的視覺系統(tǒng)，百分之十一來自聽覺系統(tǒng)，百分之三點五來自于嗅覺系統(tǒng)，其余的百分之二點五分別來自于觸角和味覺系統(tǒng)。多媒體計算機的使用，通過人機互動，使人的多種感官同時得到刺激，學生獲得的信息量遠遠的超過單一地聽教師講課所獲取的信息。因此，英語教師在教學中要巧妙地利用多媒體，激活所學內(nèi)容，來深化學生的認知。

例如：在教學牛津初中英語7a unit 6 reading時，要求學生掌握服裝和描述服裝的相關詞匯。教師就可以先利用多媒體計算機播放一段巴黎時裝周的視頻來導入課堂教學，使學生感受服飾的色彩之美、形態(tài)之美。然后定位到視頻的某一時段，將模特的服飾定格，讓學生進行描述，

S1： What is it/ are they ？

S2： It is…/ They are…

S1： What colour is it / are they？

S2： It is …/

They are… It is a red jacket/ black suit… /They are blue jeans.

這樣，既幫助學生復習關于服飾的詞匯，為課文內(nèi)容的學習做了很好的鋪墊，又激活了所學內(nèi)容，深化了學生的認知。

學生學習英語最大的障礙來自于詞匯的記憶，英語教材中的一些讀音相近的詞和意義相近或相反的詞，學生往往無法辨識，以至于造成記憶的困難。尤其是初三的同學，由于學習時間緊迫，每門學科的作業(yè)量都很多，他們無法拿出更多的時間和精力來學習英語詞匯，學過的內(nèi)容由于沒有及時復習鞏固以至于很快就就會忘記。傳統(tǒng)的英語課堂，常常借助板書和教師的講解刺激學生，加深學生對學習內(nèi)容的記憶，但這些刺激還不夠。實踐證明，多媒體的使用對學生記憶力的刺激會更強烈、更直接、也更持久。如果我們在初三英語詞匯的復習課上引入多媒體來刺激學生的記憶，鞏固學生的英語詞匯，我們課堂的教學效率會得到大大的提高。而且，多媒體課件上的內(nèi)容還可以在不同的時空里進行多次播放，為學生的遠程學習提供了較好的支撐。學生可以自己播放課件，自覺復習課件上顯示的內(nèi)容，從而取得更好的學習效果。

四、用“活”方法，加強“輔助”

作為一種現(xiàn)代化的教學手段，多媒體有著不可替代的優(yōu)勢。但我們也應該知道，媒體選擇與運用一旦陷入誤區(qū)，不僅不能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的效率，反而會成為課堂教學的絆腳石，甚至會干擾、影響課堂教學效果。在我們實際的教學過程中，許多教師由于沒有處理好多媒體與教材內(nèi)容、多媒體與教學主體之間的關系，本末倒置，結果造成了課堂教學的華而不實，限制了學生學習的積極能動性。

多媒體教學只是也只能是教學的輔助。學生永遠是學生的主體，任何媒體的使用都要以學生的“學”為中心。同時，我們提倡多媒體輔助教學，但是并不排斥傳統(tǒng)的英語課堂教學模式。我們必須承認，傳統(tǒng)的英語教學模式有著多媒體教學所無可替代的優(yōu)勢。當前的英語課堂教學傳統(tǒng)的教學模式還有著其存在的合理性。許多老師常常把多媒體教學奉為神明，認為沒有使用多媒體的課就不是好課。尤其是一些公開課、示范課和各種評優(yōu)課，多媒體被廣泛的使用，給一線教師造成了一種錯覺，以為使用了多媒體的課就是符合新課改要求的好課。其實，傳統(tǒng)的教學模式更有利于突出課堂中學生的主體地位、教師的主導作用，有利于加強師生之間、生生之間的情感交流和對話。只有用“活”方法，加強“輔助”，把傳統(tǒng)教學手段、教師個性特點和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

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