【摘 要】中職生英語基礎(chǔ)偏低，而英語教學(xué)的必要性和英語課堂的無效性，讓我們思考中職英語課堂的有效性教學(xué)，從課前的有效備課，課堂中的有效提問和有效評價，各種方法的改進(jìn)將推進(jìn)中職英語課堂的改革，迎來中職英語課堂改革的春天。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；備課；提問；評價

中職學(xué)生學(xué)習(xí)外語有助于對其他文化的理解，開闊視野，活躍思維，增進(jìn)理解與包容；英語水平的提高能夠有效地提升就業(yè)能力、工作能力，特別是旅游服務(wù)、電子商務(wù)、學(xué)前教育等專業(yè)；英語教學(xué)同樣能夠感化學(xué)生，勵志人生，追求進(jìn)步，它是另一種形式的德育教育，英語教材中有許多可以挖掘的德育素材，比如開拓奮進(jìn)、挑戰(zhàn)自我、守法誠信、社交禮儀等，對提高中職學(xué)生的道德素質(zhì)有極大的幫助。重視英語教學(xué)是對中職生終生人文關(guān)懷的一種表現(xiàn)，也是對學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展的一種促進(jìn)。目前，山區(qū)中職學(xué)校的升學(xué)仍占較大比重，近35%的畢業(yè)生參加高職招考，升學(xué)愿望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，專科上線率近100%，本科上線率達(dá)15%，我們有必要為他們升學(xué)提供平臺，實現(xiàn)中、高職的對接。要全面提高中職生的英語能力，提升其英語水平，必須著力加強(qiáng)中職英語課堂教學(xué)的有效性。下面結(jié)合教學(xué)實踐，從三個方面談?wù)勅绾未蛟熘新氂⒄Z有效課堂，以期拋磚引玉。

一、有效備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有效備課是有效教學(xué)的前提條件，很多教師認(rèn)為中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不需要備課，隨便教一點即可，其實中職英語更需要備課。我們要改變傳統(tǒng)備課方式，不僅要備教材、備學(xué)生、備方法，還有備理論、備資源、備生活、備主題，更要勤反思。除常規(guī)備課外，還要著重從備教材、備資源、備生活入手，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升課堂魅力，從而提高課堂有效性。

一是備教材，要備教材中學(xué)生感興趣的知識，要備教材之外拓展學(xué)生視野的知識，要備英美文化知識，如外研社英語（基礎(chǔ)模塊）第二冊Unit 10 Hunting for a job， 除了要讓學(xué)生明白課文中teenagers可以從事哪些工作，還要補(bǔ)充為何能從事這些工作；二是備資源，備課不僅要備知識點，更要備知識背后隱藏的方法和過程、情感、態(tài)度和價值觀，還要備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，如介紹12個月份的單詞，應(yīng)該補(bǔ)充這些詞的來歷，甚至一些故事；三是備生活，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，舉一些學(xué)生看得見、聽得到、摸得著、想得出的例子，讓英語知識貼近生活，如外研社英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊Unit 4，可以提供學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)和課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇專業(yè)，用英文編制課程表，他們興致極高。

二、有效提問

貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。因此，要誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，構(gòu)成課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效果。

1.面向全體。教師要按學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計問題。讓程度較好的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。提問學(xué)生時教師要顧及學(xué)生的面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個學(xué)生等等。要考慮到教室每一個角落的學(xué)生，同時盡力避免提問有規(guī)律。所以教師不僅要面向不同層次的學(xué)生，也要面對每一個學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會積極參與課堂提問活動。

2.態(tài)度和藹。教師提問時態(tài)度要和藹，氣氛應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的，在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us…”、“Would you like to…”、“May I ask you…”等委婉而友好的語氣。教師的微笑讓學(xué)生感到親切可信，教師鼓勵的眼神可以讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感、教師的手勢可以幫助學(xué)生理解問題，教師提問時盡量多使用體態(tài)語言。

3.及時反饋。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面多數(shù)存有自卑心理，因此，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時、明確、有效的評價。要做到“人人能說話”。在課堂上一定要尊重個體差異，不因?qū)W生的身份，長相，背景而有所區(qū)別，讓所有的學(xué)生都能體會到被重視的感覺。

三、有效評價

根據(jù)美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，中職英語課堂應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，采取多元化的評估方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.評價內(nèi)容多元化。注重對學(xué)習(xí)過程的形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)積累，參與平時的學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生的評價主要分為形成性評價和水平性評價兩大類。

總評價（100%）=形成性評價（60%）+水平性評價（40%）

形成性評價（100%）=課堂表現(xiàn)（50%）+作業(yè)（20%）+小測（10%）+出勤（20%）

水平性評價（100%）=期中考試筆試（50%）+期末考試筆試（50%）

2.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。在評價過程中，我們應(yīng)充分考慮中職學(xué)生個體的差異。根據(jù)不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生。對優(yōu)秀的學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)評價，對學(xué)困生要降低標(biāo)準(zhǔn)評價，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步。比如，在聽寫單詞時，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要求多掌握；而對成績相對差一點的學(xué)生，只要求掌握一部分重點詞匯，甚至對其降低標(biāo)準(zhǔn)，只要能讀也行。

3.評價語言多元化。對于職專學(xué)生英語掌握不多的情況下，一些簡單的課堂英語評價就可以讓學(xué)生激動好一陣子。 4.評價渠道多元化。課堂的評價多數(shù)是有聲評價，我們更需要無聲評價。如在學(xué)生作業(yè)上寫評語，不用籠統(tǒng)的字眼，要用符合個人特征的詞匯；還可通過建微信群、QQ群，與學(xué)生多交流、溝通，可在群里表揚(yáng)學(xué)生，也可委婉指出不良行為；甚至每學(xué)期末邀請幾個學(xué)習(xí)行為改良大的學(xué)生共進(jìn)午餐，作為獎勵。

總之，在中職英語教學(xué)中我們不能逃避現(xiàn)實，要承擔(dān)起責(zé)任，相信只要通過我們的努力，積極思考對策去改變課堂教學(xué)手段，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，中職英語課堂定會迎來春天。

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