【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師為課堂主體，知識(shí)傳輸突出體現(xiàn)出“單向流動(dòng)”特征，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，不利于學(xué)生知識(shí)吸收與理解，無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。基于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入課堂互動(dòng)教學(xué)模式。充分關(guān)注互動(dòng)教學(xué)模式屬性特征，發(fā)揮互動(dòng)條件下師生情感優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)層面采取干預(yù)策略，以確保互動(dòng)教學(xué)模式順利實(shí)施，并在相對(duì)輕松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)及效果。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)；教學(xué)模式；高中；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

引言

英語(yǔ)教學(xué)屬于高中教學(xué)體系的重要部分，其教學(xué)水平與效果備受關(guān)注。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位始終未受到重視，學(xué)生在課堂環(huán)境中更多承擔(dān)了“聽(tīng)眾”角色，只能是被動(dòng)地理解與接收英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的關(guān)注，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶且學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)效果較差。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入互動(dòng)教學(xué)模式，采取積極干預(yù)策略以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式屬性特征認(rèn)知

（一）“雙主體”性

以“雙主體”理論為基點(diǎn)，從“教”的視角來(lái)看，教師屬于課堂主體，發(fā)揮相對(duì)主導(dǎo)的作用，屬于課堂的組織與實(shí)施者，對(duì)于課堂效果實(shí)現(xiàn)存在著決定性影響；而從“學(xué)”的視角來(lái)看，學(xué)生則屬于課堂主體，教師應(yīng)充分尊重并體現(xiàn)學(xué)生主體特性，教師做好課堂協(xié)調(diào)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。而互動(dòng)教學(xué)模式則充分關(guān)注了教師與學(xué)生兩個(gè)主體，要求教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)調(diào)與相互作用。

（二）情感性

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程并非僅僅表現(xiàn)在知識(shí)教與學(xué)層面，還附帶有顯著的情感性因素，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互情感交流。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，要求教師與學(xué)生展開(kāi)“互動(dòng)”，其現(xiàn)實(shí)載體即為英語(yǔ)語(yǔ)言，而語(yǔ)言交流過(guò)程中則必然表現(xiàn)一定的情感性。為此，在高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式條件下，教師應(yīng)高度關(guān)注課堂氛圍的構(gòu)建，強(qiáng)化師生關(guān)系，為互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展提供一定的環(huán)境支撐。教師可以通過(guò)一系列問(wèn)題詢(xún)問(wèn)，可以為課堂開(kāi)展做好鋪墊，也可營(yíng)造相對(duì)良好的課堂氛圍，發(fā)揮情感交流與情感教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）可操作性與體驗(yàn)性

在互動(dòng)教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)可以在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的策略與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出具備操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以差異性與互補(bǔ)性為原則開(kāi)展學(xué)生小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)任務(wù)學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生在參與任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獲得一定的感知與體驗(yàn)，完成任務(wù)目標(biāo)則會(huì)感觸到快樂(lè)與成功，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力源泉。重視體驗(yàn)，是互動(dòng)教學(xué)模式的重要屬性，也是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)的重要條件。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的路徑及策略分析

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)提供前提條件

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注于教學(xué)方式與形式表現(xiàn)，更應(yīng)關(guān)注互動(dòng)式教學(xué)的目的性。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確認(rèn)知到具體而清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下開(kāi)展具體教學(xué)內(nèi)容。避免教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間出現(xiàn)斷層。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是實(shí)施有組織與有計(jì)劃的互動(dòng)式教學(xué)的前提條件。如在開(kāi)展“The Olympic Games”課題學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)基礎(chǔ)上引申出一定的問(wèn)題，如提出here and when did the ancient Olympic Games start？也可將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，如提出What events were there in the ancient Olympic Games？ When did China first take part in the Olympic Games？ How often does the Olympic Games take place？一系列問(wèn)題，在目標(biāo)導(dǎo)向下開(kāi)展具體的教學(xué)任務(wù)。

（二）互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵

情境設(shè)置的效果與質(zhì)量，直接影響著相關(guān)內(nèi)容教學(xué)效率，在一定程度上決定了整節(jié)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；诖耍處熢诨?dòng)教學(xué)模式下，應(yīng)創(chuàng)建互動(dòng)情境?；?dòng)情境設(shè)置應(yīng)能夠充分吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生投入到互動(dòng)與討論之中。一般而言，互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)方法主要包括三種，其一，基于表演的情境創(chuàng)設(shè)。如在開(kāi)展“English around the world”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以講述一些英語(yǔ)故事，以故事表演的形式來(lái)吸引學(xué)生注意力；其二，基于疑點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)。教師可以借助高中生好奇心重的特征，結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展具備疑點(diǎn)與懸念的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境導(dǎo)向下一步步進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而逐步找出問(wèn)題的答案。在疑點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)確保情境設(shè)置能夠充分吸引學(xué)生注意力，為教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展提供條件。其三，基于實(shí)物的情景設(shè)置。在高中教學(xué)中，教師可以借助圖片或?qū)嵨铮部蓱?yīng)用多媒體展示相應(yīng)的情境。如在開(kāi)展“Working the land”課程教學(xué)時(shí)，教師可以選擇某個(gè)電影的場(chǎng)景為情境，通過(guò)多媒體播放電影鏡頭，讓學(xué)生認(rèn)知到“Working”的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)入課堂教學(xué)。借助多媒體或?qū)嵨镞M(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠更好地讓學(xué)生投入集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，并積極參與到問(wèn)題討論與課堂互動(dòng)之中。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，高中教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際，并關(guān)注高中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與理解能力，選擇具備科學(xué)性、學(xué)生較為關(guān)注的一些情境，以實(shí)現(xiàn)情境設(shè)置質(zhì)量，為互動(dòng)課堂效果實(shí)現(xiàn)做好導(dǎo)入工作。

（三）引入小組合作與探究性學(xué)習(xí)

在互動(dòng)教學(xué)模式中，關(guān)注教師與學(xué)生之間的交流、合作與發(fā)展。而其中的合作理念更多體現(xiàn)在學(xué)生小組合作上。教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)與自學(xué)，為課堂活動(dòng)交流與小組合作學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在小組劃分過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性特征，并以差異性為基準(zhǔn)，以互補(bǔ)性為原則執(zhí)行小組劃分，確保學(xué)生小組成員能夠發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。引入探究性學(xué)習(xí)方式，教師設(shè)定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，在目標(biāo)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。如在英語(yǔ)倒裝句學(xué)習(xí)時(shí)，教師可提供具體的例句，讓學(xué)生在例句之中找出英語(yǔ)倒裝句所具備的規(guī)律性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則會(huì)提出一定問(wèn)題，而教師則可以選擇具備代表性的問(wèn)題為探究學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展問(wèn)題互動(dòng)交流與探討，并在合作與互動(dòng)探究過(guò)程中，明確英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征。這種方式的選用，對(duì)于強(qiáng)化與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，活躍課堂氛圍與提高教學(xué)時(shí)效性等，存在著重要作用。

（四）構(gòu)建完善與科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，也是教師與學(xué)生之間的“特殊”互動(dòng)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，甚至一味以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)機(jī)制不具備科學(xué)性與客觀性。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)科學(xué)性。在互動(dòng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流表現(xiàn)出雙向性，也為開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)估提供了基礎(chǔ)。教師通過(guò)豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生問(wèn)題回答、測(cè)試、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)之中。做好課堂評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，有助于激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以正激勵(lì)為主，切實(shí)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)提供保障條件。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引入互動(dòng)教學(xué)模式，采取相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)策略，能夠突出與體現(xiàn)學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之中。互動(dòng)教學(xué)模式的順利實(shí)施，以教師客觀認(rèn)知互動(dòng)教學(xué)模式屬性特征為前提。在具體實(shí)施策略中，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)情境、開(kāi)展小組合作與完善評(píng)價(jià)機(jī)制等維度出發(fā)，提出具備操作性的互動(dòng)教學(xué)策略，為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及效益提供路徑支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閻磊.基于高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（4）：31-31

[2]陳建新.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].都市家教（下半月），2014（7）：69-69

[3]朱曄姿.分析課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（10）：35-35

[4]張梅.淺談?wù)n堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013（9）：81

[5]秦艷東.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué)，2014（3）：29-29

[6]薛高峰.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高三版），2014（4）：66