【摘 要】英語句子是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過句子，強(qiáng)化語音語調(diào)，通過句子，鞏固詞匯的運用，通過句子，鞏固語法知識，通過句子，達(dá)到交際和運用的目的。英語句子眾多，一節(jié)課出現(xiàn)十幾個甚至幾十個句子，那么，怎樣進(jìn)行句子教學(xué)，才有效，值得我們探討。文章主要從中心句的教學(xué)，探討中心句子的先記憶再理解、句型替換練習(xí)、拓展訓(xùn)練以及情境教學(xué)法等主要策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；句子教學(xué)；中心句子；教學(xué)策略

句子包含和體現(xiàn)英語語言的三大要素，句子也是英語交際和運用的最小語言單位。通過句子的學(xué)習(xí)，語音、詞匯、句法等無不淋漓盡致地體現(xiàn)出來，如Have you seen my food？通過這個句子，學(xué)生注意聲調(diào)的運用，學(xué)會see的過去分詞的構(gòu)成，學(xué)會現(xiàn)在完成時的用法和結(jié)構(gòu)，也通過這個句子，認(rèn)識到是主謂賓結(jié)構(gòu)的句子。句子的重要性不言而喻。而怎樣對句子進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入初中以來，英語句子眾多，那么，抓住中心句子教學(xué)，是行之有效的教學(xué)方法。那么，如何通過中心句子而進(jìn)行句子教學(xué)，值得我們探討。

一、先記憶再理解

英語教學(xué)中，我們常常以句子為中心教學(xué)，對句子的漢語意思、表達(dá)方式、句法結(jié)構(gòu)、詞匯的應(yīng)用等疏而不漏教學(xué)，讓學(xué)生通過句子的學(xué)習(xí)和積累，達(dá)到交際運用之目的。而對于英語句子的教學(xué)，教師們存在兩種方法的爭議：“先記憶再理解”還是“先理解再記憶”。對于這個問題，多數(shù)教師選擇的是“先理解再記憶”。筆者認(rèn)為不如“先記憶再理解”。

眾所周知，卡爾馬克思在50歲時開始學(xué)英語，可是僅僅六個月的時間，就可以為報社和雜志寫英語文章，“英語速成”速度太驚人！但如果馬克思先理解，再記憶，對于每一個單詞、每一個語法結(jié)構(gòu)都倒背如流，在短短的六個月內(nèi)寫英語文章是不可思議的。語言學(xué)家也建議中國學(xué)生學(xué)英語，忘掉自己的母語，學(xué)真正的英語。因此，記憶是學(xué)習(xí)英語的主要途徑。

筆者根據(jù)一個考查課堂教學(xué)的反饋，也可以看出先理解再記憶的弊端和不足：學(xué)習(xí)八下unit 4的語法時，教師對“疑問詞+不定式”的用法講得深刻，包括在具體運用時疑問詞的選擇，強(qiáng)調(diào)出來疑問詞是why時不能和不定式連用，再強(qiáng)調(diào)what to do和how to do的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)每一個疑問詞在句子中充當(dāng)?shù)某煞值?，可謂把這樣的句子拆解得細(xì)致、具體、詳盡?？墒窃陟柟叹毩?xí)時，一個題目的完成情況讓我們啞然失笑，不得不反思自己的教學(xué)。Millie hasn’t decided （買哪一個）。如此簡單的教材例句，學(xué)生的得分率不到70，理解的太多，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。與其這樣講授，不如讓學(xué)生忘掉意義的翻譯、句法的分析，先“背誦”的話，對于這個句子的考查，部分學(xué)生不會束手無策。

二、替換句型訓(xùn)練方法

替換句型訓(xùn)練是英語句子教學(xué)的主要方法之一。替換分為同義句和句式的變化等，多以同義句為主。這種方法讓學(xué)生掌握語句含義和用法的同時也能掌握語感。如It is +adj.+for/of sb.+to do sth這個強(qiáng)調(diào)句型，是初中階段的重點句型之一，對于這個句型的教學(xué)，讓學(xué)生通過It is important for us to learn English. It is necessary for us to have team work.等，在讓學(xué)生舉出自己熟悉的這類句子，并進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的改寫，如改為一般疑問句，反意疑問句等加強(qiáng)語感。

三、句型拓展訓(xùn)練方法

對于學(xué)習(xí)的句型，我們的目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)、含義、語法特點等，還應(yīng)該加強(qiáng)擴(kuò)展性的練習(xí)，才能讓學(xué)生對句子深入的理解，使表達(dá)更準(zhǔn)確。

對于七年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用基本句型進(jìn)行自我介紹、介紹他人等時，可以讓學(xué)生說、寫一段完整的話介紹自己，如My name is Betty. I am a girl.I am very slim. I am kind and helpful. I always help others in need……這樣的描述詳細(xì)，形象且豐富。而且在這樣的拓展訓(xùn)練中，既是reading的簡要概述，也使學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí)還理解和使用較長的句子，為寫作埋下伏筆。

四、情境教學(xué)法

語言離不開運用的情境和語境，語境變化，句子的使用也隨之而改變。只有把握和根據(jù)語境才能在交談和運用時“如魚得水”。因此，對于句子教學(xué)時，我們不僅應(yīng)關(guān)注單詞的用法、句法結(jié)構(gòu)、詞性等的運用等，還應(yīng)該根據(jù)語境不同而正確表達(dá)。

對于現(xiàn)在完成時的句子的初步感知時，教師可以利用comic strip而引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。如呈現(xiàn)Hobo和Eddie的對話情境——hobo的雞腿不見了，而問Eddie： have you seen my food？ 對方摸著鼓起的肚皮，不好意思地說，Yes. But I have eaten it. 再次呈現(xiàn)Hobo生氣的情境，What？ Have you eaten my food？這樣，情境的給出，卡通人物的熟悉、對話的簡短和精練，利于學(xué)生對對話內(nèi)容的理解，對現(xiàn)在完成時的意義、結(jié)構(gòu)和用法不用過多的解釋，情境的創(chuàng)設(shè)和提供，降低了句子的學(xué)習(xí)難度，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。反之，英語學(xué)習(xí)如果脫離情境，會使語言的學(xué)習(xí)艱澀和無聊，使學(xué)生對句子的學(xué)習(xí)不感興趣，成績會逐漸下降，并且會一落千丈。

英語中心句子的教學(xué)方法也沒有固定、一成不變的方法，要提高學(xué)生的英語成績，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要勇于創(chuàng)新，探討出與新課改同步、與教學(xué)做合一的教學(xué)理念相符，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新方法、新途徑，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的總要求和宗旨。

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