【摘 要】英語(yǔ)讀寫(xiě)型作文是一種讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生在通讀材料、了解文章體裁與關(guān)鍵點(diǎn)、整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作。這不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的概括與分析能力，還要求學(xué)生擁有拓展性的思維。本文在研究中就從讀寫(xiě)型作文的教學(xué)入手，從記敘文、議論文、說(shuō)明文等不同題材入手，就這一類(lèi)作文訓(xùn)練的開(kāi)展進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)型作文；串聯(lián)要素法

近年來(lái)，讀寫(xiě)型作文以一個(gè)全新的題材出現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)之中，這種作文由讀延伸到寫(xiě)，提供給學(xué)生自由表達(dá)與思維分享的空間。但是在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，諸多學(xué)生不能把握原文的主旨，在寫(xiě)作上存在著思維混亂、觀點(diǎn)不清晰等多個(gè)方面的問(wèn)題。因此，本文在研究的過(guò)程中從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合記敘文、議論文、說(shuō)明文等多種讀寫(xiě)型作文的練習(xí)開(kāi)展了針對(duì)性的分析。

一、描摹細(xì)節(jié)，描摹人物的“魂”

讀寫(xiě)型作文的書(shū)寫(xiě)構(gòu)建在把握閱讀材料的基礎(chǔ)上，這要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料的細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。在這一過(guò)程中，學(xué)生不能直接引用原文中的句子，而是應(yīng)該做到感悟之上的歸納與概括。雖然這些要求為寫(xiě)作帶來(lái)了一定的難度，但是卻有利于學(xué)生對(duì)所讀信息的加工提煉。因此，教師應(yīng)該提供給學(xué)生創(chuàng)作讀寫(xiě)型作文的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言整理出材料的整體脈絡(luò)、細(xì)枝末節(jié)。

記敘文是所給短文的主要類(lèi)型之一，也是增加學(xué)生細(xì)節(jié)把握能力的重要材料。在一次寫(xiě)作練習(xí)中，我提供給學(xué)生“The story of the three brothers”的材料，讓學(xué)生根據(jù)“who-when-where-what-why-how”的脈絡(luò)，了解故事的主要任務(wù)在何時(shí)、何地、出于何種原因或者目的做了什么事。為了讓學(xué)生能夠全面把握閱讀材料的細(xì)節(jié)、人物。我首先給出了明確的要求，讓學(xué)生將對(duì)材料的復(fù)述控制在30個(gè)字符左右，這樣才能讓學(xué)生掌握精煉的復(fù)述原則；我提供給學(xué)生不同的概括模版，例如：1.The writer told us 道理 by telling the story of主角，who did sth， because of 原因 ；2.主角 ，who 介紹 ，did sth， due to原因 ，which shows道理。這幾個(gè)復(fù)述模版讓學(xué)生對(duì)文章的分析與理解能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，也為接下來(lái)的寫(xiě)作、觀點(diǎn)的陳述打下了良好的基礎(chǔ)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)本篇閱讀材料的類(lèi)型與特征，將其描述為：“Three brothers， who worked for the same company， received different wages， due to their different attitudes towards their work， which shows a right attitude is of great importance to one’s life”.隨后，我再讓學(xué)生對(duì)所概述的材料內(nèi)容進(jìn)行自我觀點(diǎn)上的提煉，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、結(jié)合自我所感，將寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充，從真正意義上把握住記敘文中人物與故事的“魂”，提煉出文章的寫(xiě)作主旨，實(shí)現(xiàn)為我所用。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同類(lèi)型的記敘文，其人物描述的關(guān)鍵點(diǎn)、陳述的方式也會(huì)存在較大的差異。對(duì)于這些差異，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在原文中劃出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過(guò)與結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式對(duì)人物、故事的“魂”進(jìn)行復(fù)刻；另外，教師應(yīng)該對(duì)概括進(jìn)行審查與糾正，避免出現(xiàn)一字不漏地抄襲原文、過(guò)早地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)以及字詞運(yùn)用不善等多個(gè)方面的問(wèn)題。

二、觀點(diǎn)鮮明，立足材料的“根”

對(duì)所給材料的陳述與描摹只是對(duì)原文與作者的尊重，也是接下來(lái)學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在簡(jiǎn)單的概括之后，需要學(xué)生自己根據(jù)材料，對(duì)所感所想進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，大致抒發(fā)對(duì)材料中某個(gè)主題的看法，這就需要學(xué)生能夠在“讀”的基礎(chǔ)上做到對(duì)材料的延伸與思考，快速且準(zhǔn)確地把握文章的要求、陳述自己的觀點(diǎn)。尤其是在議論文材料中，只有把握住文章鮮明的觀點(diǎn)，才能明確材料的根本，從而進(jìn)行主動(dòng)性、能動(dòng)性的自我創(chuàng)作。

議論文是觀點(diǎn)最為明確的文章，學(xué)生往往能夠通過(guò)開(kāi)頭的第一句話就能了解作者的寫(xiě)作主旨，但是明確主旨容易，提煉具體的觀點(diǎn)卻存在一定的難度。為了讓學(xué)生在零散的敘述中找到鮮明的觀點(diǎn)，我特意引入了一篇“Learning to study”的議論文材料。學(xué)生們從開(kāi)篇就了解到作者想要敘述的是“Learning to study is not difficult”。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀，讓他們從具體的材料中找到支持主旨的觀點(diǎn)，學(xué)生們紛紛提煉出：“you must be willing to learn”、“try to understand why it is important”、“Have a certain time each day and a quiet place with good lighting for study”等。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生將這些語(yǔ)句簡(jiǎn)單地概括成自己的語(yǔ)言；隨后，為了讓學(xué)生做好讀之上的寫(xiě)，我又提供給學(xué)生充分的交流與討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們組織好語(yǔ)言，進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)與闡述。

由于議論文闡述的部分觀點(diǎn)較為分散，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握材料內(nèi)容、捕捉關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，選擇自己切入主題的思考角度，讓學(xué)生選區(qū)一個(gè)自己最為擅長(zhǎng)、最有話可說(shuō)、最符合題意的角度來(lái)寫(xiě)出屬于自己的文章；另外，絕大多數(shù)議論文材料的讀寫(xiě)型作文都不能脫離模版與框架體系的支持，教師應(yīng)該多提供給一些常用的萬(wàn)能模版或者是議論文概括的公式，這樣才能讓學(xué)生串聯(lián)起每一處觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，常用的萬(wàn)能模版主要有The passage highlights the importance of sth、The article gives the view that...should/shouldn？蒺t…等。最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生借鑒原文的陳述手法與框架結(jié)構(gòu)，對(duì)自己所寫(xiě)的文章進(jìn)行有理有據(jù)的闡述，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。

三、圍繞特征，緊抓對(duì)象的“點(diǎn)”

說(shuō)明文亦是讀寫(xiě)型作文練習(xí)中最為常見(jiàn)的文章體裁之一，通常情況下，說(shuō)明文會(huì)仔細(xì)描述一件事物的特征，從優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、好處與壞處等多個(gè)“點(diǎn)”入手進(jìn)行具體的分析。學(xué)生要想能夠做好對(duì)說(shuō)明文的讀寫(xiě)寫(xiě)作，必須要全面把握闡述對(duì)象的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。說(shuō)明文與議論文在描述上有著一個(gè)的差異，后者的觀點(diǎn)往往是明確的，而前者的觀點(diǎn)較為模糊，選擇的描述點(diǎn)也具有多樣性、豐富性，需要學(xué)生能夠自己找準(zhǔn)寫(xiě)作的方向，明確自己的“點(diǎn)”。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行概括的過(guò)程中，我首先對(duì)說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)、概括方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解到說(shuō)明文是由介紹對(duì)象（主題）與支持說(shuō)明這兩個(gè)部分組成。一般說(shuō)明文可以通過(guò)介紹對(duì)象（即找到文章的主題句）與找出支持說(shuō)明（加強(qiáng)對(duì)連接詞的分析，準(zhǔn)確把握小結(jié)各段的主旨）等方法進(jìn)行概括。為了鞏固學(xué)生在理論概念上的掌握，我又引入了一篇有關(guān)于“Eye care”的說(shuō)明文，讓學(xué)生自己將介紹對(duì)象總結(jié)為“Eye care”，將支持說(shuō)明分別歸納為：“Firstly：eat healthy foods ；Secondly ： take regular rest ；Besides：be aware of some threats； Last ： take regular medical examinations”。并在此基礎(chǔ)上，我提供給學(xué)生幾個(gè)概括陳述說(shuō)明文的方式，讓學(xué)生能夠做好分析與闡述，包括：“The writer introduces the idea of”、“The passage tells us how to”、“The author talks about”……最后，我還引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)原文觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自己找到“Eye care”的方法，讓學(xué)生不僅了解到說(shuō)明文在“說(shuō)”上的魅力，還充分對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，自己去探尋應(yīng)該如何去做，這樣才能讓作文的書(shū)寫(xiě)變得更具有邏輯性、層次性。

教師應(yīng)該注意到，在說(shuō)明文的觀點(diǎn)提煉與概述中很難運(yùn)用如記敘文材料的串聯(lián)要素法，因此在這一類(lèi)型的寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“Firstly、Secondly、Besides、Last”的層次結(jié)構(gòu)對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)，這樣才能把握所說(shuō)明對(duì)象的特征與情況，從而為自我創(chuàng)作做好充分的準(zhǔn)備。

總而言之，讀寫(xiě)型作文的書(shū)寫(xiě)要求學(xué)生必須從系統(tǒng)的角度入手，對(duì)原文進(jìn)行深入的分析與準(zhǔn)確的闡述，能夠把握原文的知識(shí)點(diǎn)與特征、具體脈絡(luò)。這就要求學(xué)生能夠靈活各種概括方法，掌握各種闡述的句型與模板，敢于將自己的思想認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)態(tài)度運(yùn)用于寫(xiě)作之中。只有這樣才能提高學(xué)生在讀寫(xiě)型作文書(shū)寫(xiě)上的整體水平，讓更多的思想觀點(diǎn)融入于作文內(nèi)。

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