【摘 要】高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不僅是語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的重要手段。本文主要從四個(gè)方面闡述了如何提高高中語(yǔ)文閱讀能力和鑒賞水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀能力；鑒賞水平

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧骄啃蚤喿x能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。探究性閱讀就是以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力。在探究性閱讀教學(xué)上我做了一些嘗試，把探究性閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)流程：

一、自由朗讀，自由感知

讀了一篇文章，首先要求學(xué)生談?wù)勛约鹤顝?qiáng)烈的感受是什么。以往，我們?cè)趯W(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，這種方法固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但它有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利，再說(shuō)學(xué)生平時(shí)課外閱讀時(shí)，難道有人給他們布置整體感知的問(wèn)題？閱讀教學(xué)有時(shí)應(yīng)該返璞歸真，追求本色的東西。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品進(jìn)行的對(duì)話。因此，在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

二、欣賞品味，合作探究

全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以品味課文的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言文字、思想情感、謀篇布局等等。問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？你認(rèn)為這篇文章在寫(xiě)作上對(duì)你有什么啟發(fā)？你認(rèn)為作品的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？你怎么評(píng)價(jià)某個(gè)人物？對(duì)文中的哪些觀點(diǎn)你贊成或不贊成，為什么？學(xué)生也可以不按上述問(wèn)題思考，可以提出自己獨(dú)特的欣賞角度。這個(gè)流程很注重開(kāi)掘?qū)W生獨(dú)特的個(gè)人（小組）體驗(yàn)，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币酝慕虒W(xué)是“傳授—接受”式，學(xué)生的思想是教師給的，學(xué)生很少有自己的感悟，這等于剝奪了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特感受的權(quán)利。此外，教師要大力倡導(dǎo)相互合作的學(xué)習(xí)方式，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，這種差異本身也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，不僅要教會(huì)學(xué)生從書(shū)本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生、不同特點(diǎn)的文章，引導(dǎo)探究的角度是不同的。以下常用的幾種方法：

1.對(duì)于關(guān)鍵詞句的探究。作家都善錘煉語(yǔ)言，所謂“語(yǔ)不驚人死不休”，而作家錘煉語(yǔ)言時(shí)多在形容詞、動(dòng)詞、副詞上下功夫。這三類(lèi)詞是語(yǔ)言中最富表現(xiàn)力的。

2.對(duì)主題的多元思考和深化延伸。對(duì)文章的主題，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在探究文章的主題時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究。比如蘇東坡的《水調(diào)歌頭》，這首詞充分表達(dá)了蘇東坡徘徊在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾之間，既想出世又想入世；既積極進(jìn)取，又退讓無(wú)為。因此，我引導(dǎo)學(xué)生去探究：中國(guó)古代文人不僅蘇東坡，像李白、歐陽(yáng)修、范仲淹等等都具有這樣的人格兩重性，造成這種人格的根源是什么？學(xué)生在課外查資料，寫(xiě)探究性小論文，有一部分學(xué)生在小論文中提到，中國(guó)古代文人很明顯受到兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時(shí)，儒家進(jìn)取思想處于支配地位，失意時(shí)，道家思想使他們自我麻醉，中國(guó)古代的文人很多都是這樣的。這種見(jiàn)解很有見(jiàn)地。

3.在比較閱讀中探究。學(xué)習(xí)了同一類(lèi)課文，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)了《紀(jì)念劉和珍君》和《小狗包弟》后，我引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面對(duì)這兩篇課文進(jìn)行比較探究。學(xué)生通過(guò)這種比較閱讀的探究，不僅深入地認(rèn)識(shí)了這兩篇文章的特點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了比較閱讀的基本方法。還可以將同一作家的不同作品進(jìn)行比較，如高中階段學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《赤壁賦》了，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較蘇軾的作品，去探究這位散文家作品的豐富而深刻的內(nèi)涵。

三、小組討論，全班交流

在獨(dú)自品味探究后，教師請(qǐng)每位學(xué)生在小組內(nèi)宣講自己的觀點(diǎn)，其他三名學(xué)生聽(tīng)后可以修改自己的觀點(diǎn)或反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，然后每小組推薦一名同學(xué)在全班發(fā)言，闡述自己或本小組對(duì)課文探究的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師首先鼓勵(lì)其他同學(xué)修正他人的觀點(diǎn)。如果有的學(xué)生的觀點(diǎn)是明顯錯(cuò)誤的，那么教師在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下要予以糾正；有的思想是表面的、膚淺的，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有觸及課文的重難點(diǎn)，這時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，補(bǔ)充深化

在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，教師用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的探究與宣講過(guò)程作總結(jié)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題做出點(diǎn)評(píng)。對(duì)所研究的問(wèn)題中學(xué)生應(yīng)涉及而未涉及的地方作提示補(bǔ)充，從而深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，升華學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路；有時(shí)候還可歸納出一些方法性的東西，供學(xué)生以后運(yùn)用；對(duì)有些爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，教師可提供研究背景而不做出結(jié)論，留下空白，有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究之熱情。這一環(huán)節(jié)有時(shí)也可完全由學(xué)生來(lái)完成，也能收到很好的效果。

總之，以上幾個(gè)流程始終遵循新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、探究、合作”的原則。相信隨著學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生們的閱讀會(huì)逐漸走向深刻與成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尤麗.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感 提高閱讀感悟能力[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（06）

[2]董淑俠.閱讀鑒賞的和諧創(chuàng)新策略思考[J].考試周刊，2013（89）

[3]陸明泉.例談詩(shī)文閱讀鑒賞答題三要領(lǐng)[J].新高考（高三語(yǔ)文），2012（11）

[4]周曉冬.還原：閱讀鑒賞的鑰匙[J].語(yǔ)文月刊，2012（01）