【摘 要】在當(dāng)前高中語文教學(xué)中一般采用同一進度進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不能很好的滿足不同學(xué)生的需求。在高中語文教學(xué)中進行分層次教學(xué)除了能夠滿足學(xué)生對知識的需求，也能夠滿足不同學(xué)生的個性化需求。本文先闡述了在高中語文教學(xué)中進行分層次教學(xué)的必要性，接著提出了在高中語文教學(xué)中進行分層次教學(xué)的具體措施，以便取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中語文

隨著新課程理念的提出，在教育教學(xué)中越來越注重素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的最終目的就是為了實現(xiàn)教育的本質(zhì)目的改變傳統(tǒng)教育中以考試為主的現(xiàn)狀。為此，在教育教學(xué)中如何將素質(zhì)教育貫穿其中是每位教育者需要思考的問題。最為主要的是在教育教學(xué)中要在教育理念上進行更新，另外，在高中語文教學(xué)中要對學(xué)生的差異有所考慮，要對學(xué)生進行有區(qū)別的教育，為此，在高中語文教學(xué)中進行分層次教學(xué)越來越重要。

1.分層教學(xué)的必要性

學(xué)生在步入高中之后對學(xué)生進行分班的依據(jù)往往是以中考的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，將同一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分配在一個班級里，這樣分班形式有助于縮小學(xué)生之間在學(xué)生成績上的差距，便于教師在教學(xué)中能夠按照統(tǒng)一的進度進行教學(xué)。這種對學(xué)生分班的方式雖然能夠在一定程度上縮小學(xué)生在成績上的差異， 但是學(xué)生之間還是存在一定的差異性。分析其原因主要是學(xué)生雖然在總分上差不多，但是學(xué)生在各個科目上有所差別。在總分相同的情況下，有的學(xué)生文科比較好一些，而有的學(xué)生理科比較好一些。即使是有些學(xué)生在一些科目上的成績一樣好，學(xué)生在智力以及心理特點方面也會存在一定的差別。心理研究也指出學(xué)生的能力會隨著年齡的增加會出現(xiàn)一定的分化，根據(jù)學(xué)生的中考成績劃分班級并不能解學(xué)生在能力上的差異問題。在班級中按照統(tǒng)一的進度進行教學(xué)，就會導(dǎo)致語文成績比較好的學(xué)生吃不飽，而有些語文成績不好的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化不了的現(xiàn)象。這樣就使得成績比較好的學(xué)生和成績比較差的學(xué)生都得不到相應(yīng)的發(fā)展，也就不能取得較好的教學(xué)效果。

新課程理念提出在教育教學(xué)中要面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠得到一定的發(fā)展，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到一定的成就感。面向全體學(xué)生進行教學(xué)并不是說所有的學(xué)生都通過一種教學(xué)方法進行教學(xué)，也不是要求學(xué)生在教師的教學(xué)下都能夠取得相同的成績。面向全體學(xué)生進行教學(xué)重點是指能夠面向全體學(xué)生是同時，也能夠關(guān)注學(xué)生的個性差異。使學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。高中語文在教學(xué)中為了更好的適應(yīng)新課標(biāo)的要求就需要在教學(xué)中進行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)以及興趣愛好的不同對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)，在最后檢測階段也給予學(xué)生不同的評價方式，從而讓學(xué)生達到一定的發(fā)展。這樣的分層教學(xué)方式，能夠在一定程度上滿足不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)方式也更加人性化，從而起到較好的教學(xué)效果。

2.分層教學(xué)的實施策略

2.1根據(jù)能力分層

在高中語文教學(xué)中進行分層教學(xué)是十分必要的，在對學(xué)生進行分層教學(xué)之前，教師要對學(xué)生進行了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)高中語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分成A、B兩個層次，A層次的學(xué)生能力相對來說基礎(chǔ)比較差一些，B層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較強一些。在劃分學(xué)生層次時不能僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要考慮到學(xué)生的其它特長，綜合學(xué)生的能力進行分層次教學(xué)。在高中語文教學(xué)中對A層次的學(xué)生要求是學(xué)生能夠掌握最為基礎(chǔ)的語文知識，B層次的學(xué)生除了要能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識，另外還要對知識有自己的理解。這樣通過對不同層次的學(xué)生的要求不同，從而讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到提高，起到較好的教學(xué)效果。

2.2分層教學(xué)內(nèi)容

在高中語文分層教學(xué)中，教師首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難做好相應(yīng)的預(yù)測，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問題做好相應(yīng)的應(yīng)對措施。在對A層次的學(xué)生進行教學(xué)時對問題的設(shè)計應(yīng)該能夠從簡單到復(fù)雜，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，對學(xué)生對問題的回答進行極大的鼓舞。針對B層次學(xué)生的教學(xué)，在教學(xué)前先給學(xué)生提出有爭議的問題來激發(fā)學(xué)生參與到課堂中進行積極的思考，讓學(xué)生在討論的過程中鼓勵學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的問題激發(fā)學(xué)生進行思考，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。學(xué)生在對問題回答正確之后就會有一定的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，從而起到較好的教學(xué)效果。

2.3分層練習(xí)

在高中語文教學(xué)通過分層次的練習(xí)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在布置作業(yè)時要針對A、B兩個層次的學(xué)生進行教學(xué)，對A層次的學(xué)生要設(shè)計一些比較簡單的題目，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的較為基礎(chǔ)的知識就能夠解決，從而讓學(xué)生在練習(xí)的過程中體驗到學(xué)生的成就感和喜悅，從而讓學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。對于B層次的學(xué)生除了要設(shè)計較為簡單的練習(xí)題外，還要給學(xué)生設(shè)計一些比較有難度的題目，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，以便提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.結(jié)語

高中語文教學(xué)能夠讓學(xué)生建立較為清晰的認(rèn)知體系，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于其能力、知識基礎(chǔ)以及興趣等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。為此，在教育教學(xué)中可以采用分層次的教學(xué)方式進行教學(xué)，從而取得較好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]邱益蓮.高中語文分層教學(xué)的必要性及具體措施[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011.04：23-25

[2]崔敬.分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實施策略分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013.11：53

[3]王菊.高中語文實行分層教學(xué)的必要性與措施研究[J]. 中華少年，2015.18：71

[4]汪海濤.探究高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2016.09：15-16