【摘 要】在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，尊重學(xué)生的個(gè)性的興趣和他們別出心裁的好奇心、欲望感、給他們以獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入特定的生活場(chǎng)景，在學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用技能。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用情境；利用情境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形式多樣，豐富多彩、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑之一。

一、巧妙運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)情境

常言道：“好戲看開頭”。語(yǔ)文新課如何開好頭，這是語(yǔ)文教師們非常重視的問(wèn)題，它是課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)言，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)曲的前奏。在整個(gè)課堂教學(xué)中，它起到從舊知識(shí)到新知識(shí)的誘導(dǎo)作用，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。良好的開端是整個(gè)教學(xué)過(guò)程成功的一半，一次成功的語(yǔ)文新課導(dǎo)入，對(duì)整篇課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。良好的導(dǎo)語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，往往像磁石，緊緊地把學(xué)生吸引住，像重錘敲打在學(xué)生的心上，像一把鑰匙悄悄開啟學(xué)生的心扉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。為學(xué)好新課打下良好的心理準(zhǔn)備。

如學(xué)習(xí)毛澤東寫的詞《沁園春·雪》，播放彭麗媛演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》，那輕松、愉快的旋律，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)后如臨其境，如見(jiàn)其景，仿佛置身于北方秀麗的雪景之中，感受到祖國(guó)山河的壯麗，有助于學(xué)習(xí)這首詞，理解詞的內(nèi)涵，表達(dá)出作者博大的胸懷，又得到一種音樂(lè)美的享受，從而讓學(xué)生樹立起愛(ài)國(guó)主義的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)活潑和諧的情境

人教版新編初中語(yǔ)文教材，構(gòu)建了閱讀、寫作和口語(yǔ)、交際兩個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐系列。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，在很大程度上注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。如果教師在教學(xué)中仍然“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”占用了學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。學(xué)生深感枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣，難以實(shí)現(xiàn)教材規(guī)定的教學(xué)能力目標(biāo)。因此，要提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的興趣，必須改革課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，學(xué)生要在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)知識(shí)，做課堂的主人，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而形成能力。葉圣陶先生認(rèn)為：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這就說(shuō)明了教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展個(gè)性和發(fā)展特長(zhǎng)的目的。夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，問(wèn)題情境，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，做一做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，引導(dǎo)他們積極參與討論，思考，勇于發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑，潛心探索，形成教學(xué)相長(zhǎng)，互為提示、互為彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：整體感知課文內(nèi)容→創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境→教師與學(xué)生互為質(zhì)疑，釋疑→實(shí)踐運(yùn)用，思維訓(xùn)練。學(xué)生在參與討論中，親身經(jīng)歷多次的思維，情感的沖突與碰撞，學(xué)生才會(huì)知才真，識(shí)才牢，情才深，意才堅(jiān)。真正感受到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的學(xué)有奔頭的前景。對(duì)學(xué)好語(yǔ)文倍感興趣，從而達(dá)到訓(xùn)練能力，提高素養(yǎng)的目的。如執(zhí)教文言文《愚公移山》一課之后，創(chuàng)設(shè)想象情境，假若愚公與智叟在“冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉”之后，他們又相遇時(shí)，會(huì)說(shuō)一些什么話？讓學(xué)生先進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮想象力，然后分不同的角色，上講臺(tái)表演愚公與智叟的對(duì)話。這樣不僅得到發(fā)散性思維的訓(xùn)練，而且口頭表達(dá)能力又得到了一次很好的鍛煉。學(xué)生頗有興趣，他們對(duì)愚公的精神加深了認(rèn)識(shí)和理解，又能結(jié)合學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，學(xué)習(xí)愚公精神，克服困難，思想上受到了教育。

三、利用情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)方法，根據(jù)不同的文體和文章的特點(diǎn)，通過(guò)生活展現(xiàn)情境，實(shí)物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，語(yǔ)言描繪情境等途徑，采取情境→師生協(xié)作→師生討論→情境訓(xùn)練的模式創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀，學(xué)生動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)全身心地投入到總覽全文，把握文脈，討論問(wèn)題之中，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如：學(xué)習(xí)曹操《觀滄?！酚蓪W(xué)生根據(jù)生活在重慶萬(wàn)州面臨“高峽平湖”的實(shí)際環(huán)境，想象描繪一番大海的壯闊情景，教師再展現(xiàn)曹操躍馬登上碣石山的畫面，從這一情境中，指導(dǎo)學(xué)生投入自我閱讀這一首詞，抓住“觀”這個(gè)關(guān)鍵詞展開討論，緊緊扣住“觀”字描繪的大海情景，從中感受作者遠(yuǎn)大抱負(fù)的志向。

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覈?guó)宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。學(xué)生讀書往往馬馬虎虎而讀，草率而過(guò)，學(xué)了一篇文章之后，沒(méi)有真正掌握重要的知識(shí)。

要提高閱讀課的教學(xué)效率，就必須考慮教學(xué)方法的優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)方法實(shí)際上主要是優(yōu)化閱讀環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，則是優(yōu)化閱讀環(huán)境的重要途徑。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、順應(yīng)的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，去游覽那片新的天地。這新的天地不僅是作者賦予作品的，還有讀者的再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從閱讀中思考分析，解決問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中揣摩、探究，然后各自談出自己的見(jiàn)解，感悟生活的真諦。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境有方法，但無(wú)定法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，尊重學(xué)生的個(gè)性的興趣和他們別出心裁的好奇心、欲望感、給他們以獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入特定的生活場(chǎng)景，在學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用技能。這樣就有利于學(xué)生智力的發(fā)展，最終達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目的。