【摘 要】在教學(xué)實踐中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，尊重學(xué)生的個性的興趣和他們別出心裁的好奇心、欲望感、給他們以獨(dú)立思考的時間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入特定的生活場景，在學(xué)會解決問題的過程中，學(xué)會知識，掌握知識，運(yùn)用技能。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用情境；利用情境

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形式多樣，豐富多彩、生動有趣的語文情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑之一。

一、巧妙運(yùn)用導(dǎo)語情境

常言道：“好戲看開頭”。語文新課如何開好頭，這是語文教師們非常重視的問題，它是課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)言，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂曲的前奏。在整個課堂教學(xué)中，它起到從舊知識到新知識的誘導(dǎo)作用，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。良好的開端是整個教學(xué)過程成功的一半，一次成功的語文新課導(dǎo)入，對整篇課文教學(xué)來說，無疑會起到事半功倍的效果。良好的導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)，往往像磁石，緊緊地把學(xué)生吸引住，像重錘敲打在學(xué)生的心上，像一把鑰匙悄悄開啟學(xué)生的心扉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。為學(xué)好新課打下良好的心理準(zhǔn)備。

如學(xué)習(xí)毛澤東寫的詞《沁園春·雪》，播放彭麗媛演唱的《我愛你塞北的雪》，那輕松、愉快的旋律，美妙動聽的音樂，學(xué)生聽后如臨其境，如見其景，仿佛置身于北方秀麗的雪景之中，感受到祖國山河的壯麗，有助于學(xué)習(xí)這首詞，理解詞的內(nèi)涵，表達(dá)出作者博大的胸懷，又得到一種音樂美的享受，從而讓學(xué)生樹立起愛國主義的意識。

二、創(chuàng)設(shè)活潑和諧的情境

人教版新編初中語文教材，構(gòu)建了閱讀、寫作和口語、交際兩個語文實踐系列。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生個性為重點，在很大程度上注重學(xué)生的實踐活動能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的興趣。如果教師在教學(xué)中仍然“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”占用了學(xué)生課堂活動的時間，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。學(xué)生深感枯燥無味，毫無興趣，難以實現(xiàn)教材規(guī)定的教學(xué)能力目標(biāo)。因此，要提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)語文，樂學(xué)語文的興趣，必須改革課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動，學(xué)生要在教師的點撥下學(xué)習(xí)知識，做課堂的主人，運(yùn)用知識進(jìn)而形成能力。葉圣陶先生認(rèn)為：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這就說明了教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動起來，發(fā)揮他們的主動性，創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展個性和發(fā)展特長的目的。夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，問題情境，讓學(xué)生看一看，說一說，做一做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，引導(dǎo)他們積極參與討論，思考，勇于發(fā)問，大膽質(zhì)疑，潛心探索，形成教學(xué)相長，互為提示、互為彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：整體感知課文內(nèi)容→創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境→教師與學(xué)生互為質(zhì)疑，釋疑→實踐運(yùn)用，思維訓(xùn)練。學(xué)生在參與討論中，親身經(jīng)歷多次的思維，情感的沖突與碰撞，學(xué)生才會知才真，識才牢，情才深，意才堅。真正感受到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的學(xué)有奔頭的前景。對學(xué)好語文倍感興趣，從而達(dá)到訓(xùn)練能力，提高素養(yǎng)的目的。如執(zhí)教文言文《愚公移山》一課之后，創(chuàng)設(shè)想象情境，假若愚公與智叟在“冀之南，漢之陰，無隴斷焉”之后，他們又相遇時，會說一些什么話？讓學(xué)生先進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮想象力，然后分不同的角色，上講臺表演愚公與智叟的對話。這樣不僅得到發(fā)散性思維的訓(xùn)練，而且口頭表達(dá)能力又得到了一次很好的鍛煉。學(xué)生頗有興趣，他們對愚公的精神加深了認(rèn)識和理解，又能結(jié)合學(xué)習(xí)、生活的實際，學(xué)習(xí)愚公精神，克服困難，思想上受到了教育。

三、利用情境，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)學(xué)會

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)的一大重點。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)方法，根據(jù)不同的文體和文章的特點，通過生活展現(xiàn)情境，實物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描繪情境等途徑，采取情境→師生協(xié)作→師生討論→情境訓(xùn)練的模式創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀，學(xué)生動起來之后，就會全身心地投入到總覽全文，把握文脈，討論問題之中，積極參與整個學(xué)習(xí)活動中去。如：學(xué)習(xí)曹操《觀滄海》由學(xué)生根據(jù)生活在重慶萬州面臨“高峽平湖”的實際環(huán)境，想象描繪一番大海的壯闊情景，教師再展現(xiàn)曹操躍馬登上碣石山的畫面，從這一情境中，指導(dǎo)學(xué)生投入自我閱讀這一首詞，抓住“觀”這個關(guān)鍵詞展開討論，緊緊扣住“觀”字描繪的大海情景，從中感受作者遠(yuǎn)大抱負(fù)的志向。

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覈未逃抑祆湔f：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑到這里方是長進(jìn)”。學(xué)生讀書往往馬馬虎虎而讀，草率而過，學(xué)了一篇文章之后，沒有真正掌握重要的知識。

要提高閱讀課的教學(xué)效率，就必須考慮教學(xué)方法的優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)方法實際上主要是優(yōu)化閱讀環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，則是優(yōu)化閱讀環(huán)境的重要途徑。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、順應(yīng)的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，去游覽那片新的天地。這新的天地不僅是作者賦予作品的，還有讀者的再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從閱讀中思考分析，解決問題。通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中揣摩、探究，然后各自談出自己的見解，感悟生活的真諦。

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境有方法，但無定法，只要我們在教學(xué)實踐中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，尊重學(xué)生的個性的興趣和他們別出心裁的好奇心、欲望感、給他們以獨(dú)立思考的時間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入特定的生活場景，在學(xué)會解決問題的過程中，學(xué)會知識，掌握知識，運(yùn)用技能。這樣就有利于學(xué)生智力的發(fā)展，最終達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會知識和運(yùn)用知識進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目的。