【摘 要】初中語文學科具有一定的語言教學欣賞性，教學內(nèi)容也包含了口語、寫作、閱讀等多項重點內(nèi)容。因此，初中語文教師要響應(yīng)新時期教育改革的號召，在教學過程中整合各項教學資源，優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)，爭取讓每一位學生實現(xiàn)資源共享，教師還要整合語文教材與教學目標，致力于提高全體學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；整合性教學；運用策略

在新時期初中教學背景下，初中語文教學的首要目標是培養(yǎng)每一位初中生的語文綜合素養(yǎng)，提高其語文基本素質(zhì)與能力。在新課程標準改革的同時，初中語文整合性教學一直是語文教師在教學過程中面臨的重要問題，也是學生語文學習的瓶頸所在。整合性教學是初中語文教學的新時期教學目標與要求，教師既要通過整合性教學措施幫助學生提高語文探究能力，還要利用整合性教學功能提高學生的實踐能力，讓其能夠緊密聯(lián)系自身生活，將課堂上學得的語文理論知識應(yīng)用到實際生活中去，提高學生的語文綜合素質(zhì)。但是，筆者縱觀蘇教版初中語文教材布局，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容遞進性強，對初中生的學習能力要求較高，因此筆者將談?wù)勅绾卧诔踔姓Z文教學過程中深化“整合性教學”理念。

一、整合性教學的模式理念與意義

（一）整合性教學的概念詮釋

教師要想開啟初中語文整合性教學的成功之門，必須做好教材的整合與規(guī)劃。初中語文學科具有較強的教學可塑性，教師可以對教材內(nèi)容進行整合與改造，實現(xiàn)對蘇教版初中語文教材的二次利用與創(chuàng)新，根據(jù)學生的學習興趣愛好，結(jié)合教學重難點進行區(qū)分式教學，徹底為學生的學習之路掃清障礙。語文教學活動需要教師和學生進行深入的交流與探討，教師與班級里的每一位學生都具有鮮明的學習個性，都具有各自典型的學習特征、學習優(yōu)點與缺點，而整合性教學模式作為新型教學模式，并不能夠完全適應(yīng)整體學生。因此，初中語文教師切不可照搬語文教材中的教學內(nèi)容，要“取其精華，去其糟粕”，在教學過程中利用自身的教學創(chuàng)造性對教材進行改造，以適應(yīng)全新的“整合性教學”模式。整合，不是粗糙的剪切拼湊，而是在教師深度把握教材重點、切合初中語文教學要求的基礎(chǔ)上進行科學化、人性化改造，讓教材內(nèi)容符合學生的實時學習狀態(tài)，從而在一定程度上有效改善初中語文的教學效果。

（二）整合性教學的戰(zhàn)略意義

當前，我國中學教育正處于新課程教學標準改革的白熱化階段，素質(zhì)教育理念仍然在不斷深化，所以初中語文學科的整合性教學是新時期語文教育的教學要求。語文學科是我國中學教育階段不可或缺的基礎(chǔ)教育學科，它不僅能夠培養(yǎng)中學生的人文素養(yǎng)，還能夠奠定其語言運用基礎(chǔ)，使他們能夠在日常生活中繼承漢語語言文化，傳承漢語語言精神。

最新中學教育報告研究表明：當前我國初中語文教學內(nèi)容缺乏深度性整合實踐，教材內(nèi)容廣而散，教學重點不突出，教師在教學過程中難以進行課程區(qū)分，學生在語文課堂上也無法有效把握重難點。傳統(tǒng)語文課堂教師重復講授教材知識，學生反復訓練語文題型雖然能夠取得一定的教學成果，但是學生的語文學習本質(zhì)難以得到深化和提高，對語文學科的精神觀念仍談比較落后。而整合性教學理念要求教師必須結(jié)合教學動態(tài)針對初中語文教材進行內(nèi)容整合，并廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，拓寬教學資源平臺，對教材內(nèi)容進行有效整合，對教學目標進行“先整合，后區(qū)分”，在此教學模式下，初中語文課堂才能夠走向高質(zhì)量化和高效率化。

偉大的哲學家曾經(jīng)說過：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，初中語文教師在“整合性教學”理念的驅(qū)使下，能夠擺脫知識運輸角色，幫助學生吃透語文教材，整合學習內(nèi)容與方法，深化教學本質(zhì)，徹底發(fā)揮教師在教學過程中的作用。

二、整合性教學的策略與途徑

（一）專題式整合

當前蘇教版初中語文教材模式以“單元化”教學為主，而對于教學內(nèi)容的專題教學、專項準備等方面較為缺乏，初中語文教師可在課堂上進行專題整合，與單元化教學相輔相成，從而提高語文課堂教學效率。專題式教學整合能夠彌補初中語文單元式教學弱點，突出教學過程的實踐性，讓學生們在語文專題學習過程中奠定語文知識框架，打牢語言運用基礎(chǔ)。語文教師可以通過“專題式整合教學”理念，對語文教材進行合理分塊，合理劃分成多個教學專題，對學生進行專項訓練，體現(xiàn)教學過程的針對性。教師還可進行專題評價實踐，對學生們在專題學習中的問題進行有效教學反饋與評價，讓學生們學會從不同角度、不同立場來分析專題教學知識，準確樹立專題教學目標。

比如，在蘇教版初中語文教材七年級上冊第一單元《冰心詩三首》的教學過程中，我改進傳統(tǒng)初中語文課堂“由前至后”的教學原則，將其與第五課《泰戈爾詩三首》、《古代寓言二則》等教學內(nèi)容進行整合，打造“詩教學專題”，讓學生們在此專題中對詩的結(jié)構(gòu)、語言運用技巧、意象表達等內(nèi)容進行針對性鑒賞與訓練，提高其專項技能。

（二）讀寫結(jié)合式整合教學

初中寫作教學一直不受語文教師重視，教師在寫作課堂上教學方式單一，教學內(nèi)容缺乏多維性，因此教師可采用“讀寫結(jié)合”型整合教學方法，在寫作教學中教師要成為一座橋梁，一座連接閱讀與寫作的橋梁，讓學生在閱讀中尋找寫作技巧，在寫作中理解文本精髓。

比如，在蘇教版初中語文教材八年級上冊第三單元寫作《合理安排文章的結(jié)構(gòu)》的教學過程中，我首先讓學生對本單元的兩篇經(jīng)典美文朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》進行比較閱讀訓練，讓學生比較這兩篇文章在結(jié)構(gòu)上的不同，體悟?qū)懸患潞蛯懚嗉碌牟煌?，從而弄清自己文章結(jié)構(gòu)的安排；其次學習《父母的心》一波三折的情節(jié)，使自己的文章有波有瀾，學生在無形中將閱讀與寫作做到完美結(jié)合！

三、結(jié)語

總之，在語文教學中，我們應(yīng)將“整合式”教學理念植于心底，讓其深根發(fā)芽，除了文中提到的專題整合、讀寫整合，我們還可以將這一理念運用到教材整合、內(nèi)容資源整合等方面，進一步推動初中語文課堂向高質(zhì)量化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄧玲.中學語文高質(zhì)高效教學研究的思考[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2015（4）