【摘 要】語文課堂中的朗讀不但是一把文本解讀的有效鑰匙，而且還是學生發(fā)展語文素養(yǎng)的有效途徑。它并非“雞肋”，不是為填補語文課堂聽說讀寫這一表象的應景活動。相反，它有著明確的目的指向，有著適宜的設計時機，更有著重大的操作意義。這都需要教師的精心設計與實施，是教師課堂教學的智慧表現(xiàn)。

【關鍵詞】朗讀；學生生成；朗讀指導；鞏固強化

朗讀，現(xiàn)在已經成為每一堂語文課進行觀察評價的一大衡量。語文新課程標準強調：“以讀促說，以讀促寫，以讀促思。”這一點特別深刻的強調了“朗讀”在培養(yǎng)學生說話、寫作以及思維能力方面的作用。北京大學錢理群教授就曾經強調：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”而語文特級教師于漪老師也認為，“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。”可見，語文閱讀教學中朗讀的重要性。

然而，在聽課過程中，我們卻常能聽到這樣的評價：該課朗讀不夠；該課朗讀形式單一；該課的朗讀只是走過場……如果究其根源：我們不難發(fā)現(xiàn)，有些老師僅僅是把朗讀作為教學環(huán)節(jié)中的一個可有可無的環(huán)節(jié)，僅僅是一堂課完整進行的裝潢。對于朗讀在課堂中的目的與效果往往是忽略到了極致。于是，上述現(xiàn)象的產生也就自然而然了。因此，我們需要對朗讀的地位重新審視，對其應用方式進行深入的思考。

讓我們先來看看一位老師在《天上的街市》中的朗讀設計：

①師：請大家聆聽《天上的街市》的朗誦錄音，初步感受詩歌。

②師：請同學們自由朗讀，琢磨一下詩歌該如何朗讀？

生1：（朗讀） 生2：（朗讀） 生3：（朗讀）（注意：三位學生朗讀能力都很不錯）。

③師：大家覺的他們讀得如何？能否讀得更好些？

學生討論：教師指導。

④教師請學生集體朗讀詩歌，并劃分節(jié)奏，標注重音。

⑤教師請學生在朗讀的基礎上想想詩歌在情感，內容上給予你的感悟。

粗粗一看，這些朗讀的設計內容頗為豐富，學生在課堂上的朗讀聲此起彼伏，朗朗入耳。但仔細深究卻發(fā)現(xiàn)這樣的朗讀環(huán)節(jié)卻有著不可回避的先天缺陷。

首先，課堂的過程是學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是課堂過程觀的最好體現(xiàn)。學生只能根據(jù)別人的指令去思考問題而不能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，是學習能力弱化的顯著標志。從這一環(huán)節(jié)的起始來看，讓學生在沒有充分理解詩歌的基礎前就聆聽配樂朗誦，這本身就對學生的閱讀生成非常不利。配樂朗誦本身就帶著朗誦者強烈的主觀情感。這是建立在朗誦者對詩歌的理解和感悟基礎上的，那么也必然的帶著強烈的引導傾向。學生在沒品讀的基礎上，就被迫牽著進入那教師特意營造的情境中去，其品味、感悟就不自然的被限制了起來，閱讀生成的自我權利也就不自覺的被剝奪了。這樣的設計看起來形式優(yōu)美，但實則是違背學生學習的心理機制的。

第二，學生的朗讀看似豐富，有個別朗讀和集體朗讀兩兩結合，有彼此間的評價和建議。整個課堂看似熱鬧紛呈，但仔細想來卻是不合常理的。個別朗讀中選擇的基本是優(yōu)秀學生，詩歌朗誦起來聲情并茂，基本沒有什么大的缺漏，但教師卻要求學生找出缺漏，并且要精益求精，這真有些強人所難，以至于起來評價的學生言而無物，或者是脫離話題，不著邊際。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的設計顯然沒有顧及整體，僅僅是停留在語文素養(yǎng)較高的學生，而一部分層次較低的學生并沒有顧及，絕大多數(shù)同學成為了課堂里不折不扣的聽眾。這必然導致學生的生成難以成為課堂的主導。而之后的集體朗讀，更讓一部分學生雖不得要領，但仍然濫竽充數(shù)于其中。在積極熱烈的表象下是浮躁空洞的暗流。

第三，第④⑤兩個朗讀環(huán)節(jié)的引導明顯不符合學生的認知規(guī)律。眾所周知，詩歌朗讀的重音、節(jié)奏和詩歌的結構，內容的表達，情感的抒發(fā)息息相關。既然學生在對此并無詳盡感悟，又如何去準確的進行辨析。在客觀實際中，我們總是從現(xiàn)象入手，從中去發(fā)現(xiàn)、體驗、分析、反思，最終歸納出相應的觀點和規(guī)律。這是我們認知新事物的一般規(guī)律，也是我們閱讀文本的客觀規(guī)律。我們課堂教學當然也應遵循這一規(guī)律，在于引導學生去經歷學習的過程，去形成語文閱讀中應有的思維方式和思維品質，去培養(yǎng)在文學作品中的鑒賞創(chuàng)新能力。只有這樣，我們的課堂教學才是真實而有效的。

如此分析下來，我們可以很負責的說，這樣的朗讀環(huán)節(jié)無論是從設計的出發(fā)點，還是從具體操作的過程，環(huán)節(jié)的處理上都有著很大的問題。長此以往，學生的詩歌閱讀除了表演性質的突出意義外，其具體的習慣，品味能力都很難形成，而語文的核心素養(yǎng)（包括“朗讀”在內）的培養(yǎng)更是無從談起。

那么，“朗讀”在語文課堂中應該如何設計實施呢？筆者對此做出了深入的思考，覺得朗讀的設計應當要有鮮明的指向，應當符合學生學習的客觀規(guī)律。筆者為此，對前面的朗讀環(huán)節(jié)進行了相應的調整與完善。

1.初次朗讀，鼓勵學生在閱讀中初步感知，有所發(fā)現(xiàn)。教師以此為契機作為課堂的教學邏輯起點，引導學生進入詩歌文本。語文課堂的教學邏輯起點應當是課程目標與教學內容的個性特點相結合。語文的課程目標強調：“以讀促說，以讀促寫，以讀促思。”而詩歌本身具備著獨有的內容審美，情感審美，音韻節(jié)奏審美。這樣“朗讀”就成為了兩者結合的有效平臺。對此，筆者在課堂的開始布置了學生的整體的自由朗讀和不同層次的個體朗讀嘗試。整體自由朗讀的目的是給予學生充分的時間對詩歌進行整體的感知與自我的解讀。個體朗讀則是讓學生在相互比較中發(fā)現(xiàn)彼此的異同。因為這些異同代表了學生的初步理解，更代表了學生的初讀生成。我們從中可以發(fā)現(xiàn)學生在閱讀詩歌時的誤解與偏漏。而這樣的誤解與偏漏，正是我們詩歌教學中引導學生探究的最好切入口，因為這樣的探究具備著強烈的針對性，能夠更好的激發(fā)學生主動探究的欲望。事實上，學生在《天上的街市》的初讀過程中都關注了“美麗、珍奇、閑游”等一系列的實詞，因為他們在初讀中已經感受到這些詞是直接表達了作者對《天上街市》美好的熱愛和贊美之情。而讓學生的感受有所差異的是對“定然，世上沒有，淺淺、不甚”等一系列修飾語的品味。這些詞語的關注、品味正是對詩歌深層內涵進行探究的必由之路。于是，一扇引導學生深入詩歌核心的大門已經自然的在師生面前打開，這遠比教師以考題的形式進行嚴肅的有意詢問要更加的有效。課堂的和諧共生的狀態(tài)也就自然而然的水到渠成了起來。而初始朗讀的層次不齊，五花八門也就變得可愛了起來，也恰恰反映出學習之初的真實狀態(tài)，教師從中能夠根據(jù)學生生成狀態(tài)的有效引導，也大大推進了教學過程由表及里，由簡到難的有序進行。任何學習都是從幼稚走向成熟，從缺憾走向完善的過程，不是么？

2.反復朗讀，帶領學生進入具體情境，“咬文嚼字”體會詩情的流轉，從而進一步指導朗讀。俗話說：興趣是個人學習活動的潛在動力，喚起學生的學習興趣，也就有助于解決激發(fā)學習動機的問題。當學生懷著濃厚的興趣學習時，他們的想象會更加豐富，思維會更加活躍，記憶會更加牢固。興趣盎然的教學活動能使學生化被動為主動，變乏味為有趣，接受和掌握知識的效率隨之提高。詩歌教學中教師帶領學生通過設計多種形式的朗讀活動來營造特定的情境讓學生從中能夠得到充分的體驗與探究。筆者在《天上的街市》做出的調節(jié)是這樣的。

①師：我們發(fā)現(xiàn)同學們在重讀上還是有些不同的？大家能不能把他們找出來。

學生發(fā)現(xiàn)歸納。

②師：這些詞語是否需要重音處理呢？我們把這些詞語去掉，你們讀讀覺得對詩歌的整體意思有沒有大的影響？

學生自由讀，多數(shù)人都覺得不構成意思上的欠缺。

③師：請同學們把處理過的詩歌和原詩比較這反復朗讀，你們覺得其中的滋味一樣么？

學生朗讀，并說出自己的想法。

學生的想法梳理、概括：a.這些詞的有與沒有，讀起來感覺不太一樣。例如：“定然”表明的是肯定的意味，這是作者的揣測，他堅信。而后面“世上沒有”我們不難看出現(xiàn)實與天上的差距是何等之大，兩者放在一起，作者對現(xiàn)實的不滿，對美好憧憬向往的強烈就體現(xiàn)出來了。作者不僅僅是為了表現(xiàn)熱愛贊美，更重要的是為了表現(xiàn)自己一種積極的生活態(tài)度……b.這些詞所處的位置也非常有特色，每次都出現(xiàn)在詩歌情感轉折，升華的關鍵位置，是起承轉合的標志。

④師問：那么既然這些詞在情緒的變化，表達上有著很重要的作用，那么我們在語句朗讀上應該如何處理呢？

生1：應當重讀；生2：語氣上要有層次的變化；生3：節(jié)奏上應當要有快慢……

在這樣的設計中，筆者從學生朗讀差異入手，帶領學生在比較中有所發(fā)現(xiàn)，深入探究。筆者引領學生在梳理詩歌內容，品味關鍵字詞中不僅體驗詩歌的內容情感，更明白詩歌在朗讀中重音的選擇，語氣的揣摩，節(jié)奏的處理都離不開對詩歌的深入感悟。任何脫離詩情整體把握、細節(jié)體味的朗讀都是無根之木，華而不實的。這樣的朗讀，是緊扣詩歌文本的，是吻合學生的思維方式的，才真正提升了學生的思維品質和鑒賞能力，顯得真實而有效。

3.再次朗讀，在充分評價的基礎上，不斷調整改善中鞏固強化學生的課堂所得。語文朗讀應該是語文形式的朗讀和藝術形式相結合的朗讀。當學生對詩歌意境有了全面而深入的認識以后，筆者就對詩歌朗讀提出了具體的要求。比如余映潮老師就在《余映潮的中學語文教學主張》一書中說，朗讀要求角度精確——過程生動。筆者要求學生“讀得流暢響亮、讀得字正腔圓、讀得層次分明、讀得有情有境、讀得有急有緩”。這樣的要求十分具體，角度也很明確，朗讀活動相當充分。事實證明，這樣的回顧朗讀恰恰使詩歌課堂教學顯得活潑而生動，更是促使朗讀成為了學生鞏固自己所學，教師檢驗教學實效的有效途徑。

綜上所述，語文課堂中的朗讀不但是一把文本解讀的有效鑰匙，而且還是學生發(fā)展語文素養(yǎng)的有效途徑。它并非“雞肋”，不是為填補語文課堂聽說讀寫這一表象的應景活動。相反，它有著明確的目的指向，有著適宜的設計時機，更有著重大的操作意義。這都需要教師的精心設計與實施，是教師課堂教學的智慧表現(xiàn)?；蛟S，筆者的一些探究與想法還處于表層，還有待于在今后的教學過程中深入研究，但任何的大廈都是建立在一磚一瓦的構筑上的。我想，這也恰恰是構筑了教學有效探究的第一片瓦，邁出了關鍵的第一步。

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