【摘 要】語(yǔ)文課堂中的朗讀不但是一把文本解讀的有效鑰匙，而且還是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。它并非“雞肋”，不是為填補(bǔ)語(yǔ)文課堂聽說(shuō)讀寫這一表象的應(yīng)景活動(dòng)。相反，它有著明確的目的指向，有著適宜的設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，更有著重大的操作意義。這都需要教師的精心設(shè)計(jì)與實(shí)施，是教師課堂教學(xué)的智慧表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】朗讀；學(xué)生生成；朗讀指導(dǎo)；鞏固強(qiáng)化

朗讀，現(xiàn)在已經(jīng)成為每一堂語(yǔ)文課進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)的一大衡量。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“以讀促說(shuō)，以讀促寫，以讀促思。”這一點(diǎn)特別深刻的強(qiáng)調(diào)了“朗讀”在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫作以及思維能力方面的作用。北京大學(xué)錢理群教授就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！倍Z(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師也認(rèn)為，“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言?！笨梢?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的重要性。

然而，在聽課過(guò)程中，我們卻常能聽到這樣的評(píng)價(jià)：該課朗讀不夠；該課朗讀形式單一；該課的朗讀只是走過(guò)場(chǎng)……如果究其根源：我們不難發(fā)現(xiàn)，有些老師僅僅是把朗讀作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，僅僅是一堂課完整進(jìn)行的裝潢。對(duì)于朗讀在課堂中的目的與效果往往是忽略到了極致。于是，上述現(xiàn)象的產(chǎn)生也就自然而然了。因此，我們需要對(duì)朗讀的地位重新審視，對(duì)其應(yīng)用方式進(jìn)行深入的思考。

讓我們先來(lái)看看一位老師在《天上的街市》中的朗讀設(shè)計(jì)：

①師：請(qǐng)大家聆聽《天上的街市》的朗誦錄音，初步感受詩(shī)歌。

②師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，琢磨一下詩(shī)歌該如何朗讀？

生1：（朗讀） 生2：（朗讀） 生3：（朗讀）（注意：三位學(xué)生朗讀能力都很不錯(cuò)）。

③師：大家覺的他們讀得如何？能否讀得更好些？

學(xué)生討論：教師指導(dǎo)。

④教師請(qǐng)學(xué)生集體朗讀詩(shī)歌，并劃分節(jié)奏，標(biāo)注重音。

⑤教師請(qǐng)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上想想詩(shī)歌在情感，內(nèi)容上給予你的感悟。

粗粗一看，這些朗讀的設(shè)計(jì)內(nèi)容頗為豐富，學(xué)生在課堂上的朗讀聲此起彼伏，朗朗入耳。但仔細(xì)深究卻發(fā)現(xiàn)這樣的朗讀環(huán)節(jié)卻有著不可回避的先天缺陷。

首先，課堂的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)一定的方式解決問(wèn)題，這是課堂過(guò)程觀的最好體現(xiàn)。學(xué)生只能根據(jù)別人的指令去思考問(wèn)題而不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)能力弱化的顯著標(biāo)志。從這一環(huán)節(jié)的起始來(lái)看，讓學(xué)生在沒有充分理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)前就聆聽配樂朗誦，這本身就對(duì)學(xué)生的閱讀生成非常不利。配樂朗誦本身就帶著朗誦者強(qiáng)烈的主觀情感。這是建立在朗誦者對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟基礎(chǔ)上的，那么也必然的帶著強(qiáng)烈的引導(dǎo)傾向。學(xué)生在沒品讀的基礎(chǔ)上，就被迫牽著進(jìn)入那教師特意營(yíng)造的情境中去，其品味、感悟就不自然的被限制了起來(lái)，閱讀生成的自我權(quán)利也就不自覺的被剝奪了。這樣的設(shè)計(jì)看起來(lái)形式優(yōu)美，但實(shí)則是違背學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制的。

第二，學(xué)生的朗讀看似豐富，有個(gè)別朗讀和集體朗讀兩兩結(jié)合，有彼此間的評(píng)價(jià)和建議。整個(gè)課堂看似熱鬧紛呈，但仔細(xì)想來(lái)卻是不合常理的。個(gè)別朗讀中選擇的基本是優(yōu)秀學(xué)生，詩(shī)歌朗誦起來(lái)聲情并茂，基本沒有什么大的缺漏，但教師卻要求學(xué)生找出缺漏，并且要精益求精，這真有些強(qiáng)人所難，以至于起來(lái)評(píng)價(jià)的學(xué)生言而無(wú)物，或者是脫離話題，不著邊際。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)顯然沒有顧及整體，僅僅是停留在語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生，而一部分層次較低的學(xué)生并沒有顧及，絕大多數(shù)同學(xué)成為了課堂里不折不扣的聽眾。這必然導(dǎo)致學(xué)生的生成難以成為課堂的主導(dǎo)。而之后的集體朗讀，更讓一部分學(xué)生雖不得要領(lǐng)，但仍然濫竽充數(shù)于其中。在積極熱烈的表象下是浮躁空洞的暗流。

第三，第④⑤兩個(gè)朗讀環(huán)節(jié)的引導(dǎo)明顯不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。眾所周知，詩(shī)歌朗讀的重音、節(jié)奏和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的表達(dá)，情感的抒發(fā)息息相關(guān)。既然學(xué)生在對(duì)此并無(wú)詳盡感悟，又如何去準(zhǔn)確的進(jìn)行辨析。在客觀實(shí)際中，我們總是從現(xiàn)象入手，從中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分析、反思，最終歸納出相應(yīng)的觀點(diǎn)和規(guī)律。這是我們認(rèn)知新事物的一般規(guī)律，也是我們閱讀文本的客觀規(guī)律。我們課堂教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)遵循這一規(guī)律，在于引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，去形成語(yǔ)文閱讀中應(yīng)有的思維方式和思維品質(zhì)，去培養(yǎng)在文學(xué)作品中的鑒賞創(chuàng)新能力。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才是真實(shí)而有效的。

如此分析下來(lái)，我們可以很負(fù)責(zé)的說(shuō)，這樣的朗讀環(huán)節(jié)無(wú)論是從設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，還是從具體操作的過(guò)程，環(huán)節(jié)的處理上都有著很大的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詩(shī)歌閱讀除了表演性質(zhì)的突出意義外，其具體的習(xí)慣，品味能力都很難形成，而語(yǔ)文的核心素養(yǎng)（包括“朗讀”在內(nèi)）的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

那么，“朗讀”在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)施呢？筆者對(duì)此做出了深入的思考，覺得朗讀的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要有鮮明的指向，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。筆者為此，對(duì)前面的朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與完善。

1.初次朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中初步感知，有所發(fā)現(xiàn)。教師以此為契機(jī)作為課堂的教學(xué)邏輯起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌文本。語(yǔ)文課堂的教學(xué)邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合。語(yǔ)文的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“以讀促說(shuō)，以讀促寫，以讀促思?！倍?shī)歌本身具備著獨(dú)有的內(nèi)容審美，情感審美，音韻節(jié)奏審美。這樣“朗讀”就成為了兩者結(jié)合的有效平臺(tái)。對(duì)此，筆者在課堂的開始布置了學(xué)生的整體的自由朗讀和不同層次的個(gè)體朗讀嘗試。整體自由朗讀的目的是給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體的感知與自我的解讀。個(gè)體朗讀則是讓學(xué)生在相互比較中發(fā)現(xiàn)彼此的異同。因?yàn)檫@些異同代表了學(xué)生的初步理解，更代表了學(xué)生的初讀生成。我們從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)的誤解與偏漏。而這樣的誤解與偏漏，正是我們?cè)姼杞虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究的最好切入口，因?yàn)檫@樣的探究具備著強(qiáng)烈的針對(duì)性，能夠更好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。事實(shí)上，學(xué)生在《天上的街市》的初讀過(guò)程中都關(guān)注了“美麗、珍奇、閑游”等一系列的實(shí)詞，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踝x中已經(jīng)感受到這些詞是直接表達(dá)了作者對(duì)《天上街市》美好的熱愛和贊美之情。而讓學(xué)生的感受有所差異的是對(duì)“定然，世上沒有，淺淺、不甚”等一系列修飾語(yǔ)的品味。這些詞語(yǔ)的關(guān)注、品味正是對(duì)詩(shī)歌深層內(nèi)涵進(jìn)行探究的必由之路。于是，一扇引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌核心的大門已經(jīng)自然的在師生面前打開，這遠(yuǎn)比教師以考題的形式進(jìn)行嚴(yán)肅的有意詢問(wèn)要更加的有效。課堂的和諧共生的狀態(tài)也就自然而然的水到渠成了起來(lái)。而初始朗讀的層次不齊，五花八門也就變得可愛了起來(lái)，也恰恰反映出學(xué)習(xí)之初的真實(shí)狀態(tài)，教師從中能夠根據(jù)學(xué)生生成狀態(tài)的有效引導(dǎo)，也大大推進(jìn)了教學(xué)過(guò)程由表及里，由簡(jiǎn)到難的有序進(jìn)行。任何學(xué)習(xí)都是從幼稚走向成熟，從缺憾走向完善的過(guò)程，不是么？

2.反復(fù)朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體情境，“咬文嚼字”體會(huì)詩(shī)情的流轉(zhuǎn)，從而進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。俗話說(shuō)：興趣是個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛在動(dòng)力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就有助于解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣學(xué)習(xí)時(shí)，他們的想象會(huì)更加豐富，思維會(huì)更加活躍，記憶會(huì)更加牢固。興趣盎然的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣，接受和掌握知識(shí)的效率隨之提高。詩(shī)歌教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的朗讀活動(dòng)來(lái)營(yíng)造特定的情境讓學(xué)生從中能夠得到充分的體驗(yàn)與探究。筆者在《天上的街市》做出的調(diào)節(jié)是這樣的。

①師：我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谥刈x上還是有些不同的？大家能不能把他們找出來(lái)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納。

②師：這些詞語(yǔ)是否需要重音處理呢？我們把這些詞語(yǔ)去掉，你們讀讀覺得對(duì)詩(shī)歌的整體意思有沒有大的影響？

學(xué)生自由讀，多數(shù)人都覺得不構(gòu)成意思上的欠缺。

③師：請(qǐng)同學(xué)們把處理過(guò)的詩(shī)歌和原詩(shī)比較這反復(fù)朗讀，你們覺得其中的滋味一樣么？

學(xué)生朗讀，并說(shuō)出自己的想法。

學(xué)生的想法梳理、概括：a.這些詞的有與沒有，讀起來(lái)感覺不太一樣。例如：“定然”表明的是肯定的意味，這是作者的揣測(cè)，他堅(jiān)信。而后面“世上沒有”我們不難看出現(xiàn)實(shí)與天上的差距是何等之大，兩者放在一起，作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好憧憬向往的強(qiáng)烈就體現(xiàn)出來(lái)了。作者不僅僅是為了表現(xiàn)熱愛贊美，更重要的是為了表現(xiàn)自己一種積極的生活態(tài)度……b.這些詞所處的位置也非常有特色，每次都出現(xiàn)在詩(shī)歌情感轉(zhuǎn)折，升華的關(guān)鍵位置，是起承轉(zhuǎn)合的標(biāo)志。

④師問(wèn)：那么既然這些詞在情緒的變化，表達(dá)上有著很重要的作用，那么我們?cè)谡Z(yǔ)句朗讀上應(yīng)該如何處理呢？

生1：應(yīng)當(dāng)重讀；生2：語(yǔ)氣上要有層次的變化；生3：節(jié)奏上應(yīng)當(dāng)要有快慢……

在這樣的設(shè)計(jì)中，筆者從學(xué)生朗讀差異入手，帶領(lǐng)學(xué)生在比較中有所發(fā)現(xiàn)，深入探究。筆者引領(lǐng)學(xué)生在梳理詩(shī)歌內(nèi)容，品味關(guān)鍵字詞中不僅體驗(yàn)詩(shī)歌的內(nèi)容情感，更明白詩(shī)歌在朗讀中重音的選擇，語(yǔ)氣的揣摩，節(jié)奏的處理都離不開對(duì)詩(shī)歌的深入感悟。任何脫離詩(shī)情整體把握、細(xì)節(jié)體味的朗讀都是無(wú)根之木，華而不實(shí)的。這樣的朗讀，是緊扣詩(shī)歌文本的，是吻合學(xué)生的思維方式的，才真正提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和鑒賞能力，顯得真實(shí)而有效。

3.再次朗讀，在充分評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整改善中鞏固強(qiáng)化學(xué)生的課堂所得。語(yǔ)文朗讀應(yīng)該是語(yǔ)文形式的朗讀和藝術(shù)形式相結(jié)合的朗讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境有了全面而深入的認(rèn)識(shí)以后，筆者就對(duì)詩(shī)歌朗讀提出了具體的要求。比如余映潮老師就在《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》一書中說(shuō)，朗讀要求角度精確——過(guò)程生動(dòng)。筆者要求學(xué)生“讀得流暢響亮、讀得字正腔圓、讀得層次分明、讀得有情有境、讀得有急有緩”。這樣的要求十分具體，角度也很明確，朗讀活動(dòng)相當(dāng)充分。事實(shí)證明，這樣的回顧朗讀恰恰使詩(shī)歌課堂教學(xué)顯得活潑而生動(dòng)，更是促使朗讀成為了學(xué)生鞏固自己所學(xué)，教師檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

綜上所述，語(yǔ)文課堂中的朗讀不但是一把文本解讀的有效鑰匙，而且還是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。它并非“雞肋”，不是為填補(bǔ)語(yǔ)文課堂聽說(shuō)讀寫這一表象的應(yīng)景活動(dòng)。相反，它有著明確的目的指向，有著適宜的設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，更有著重大的操作意義。這都需要教師的精心設(shè)計(jì)與實(shí)施，是教師課堂教學(xué)的智慧表現(xiàn)?；蛟S，筆者的一些探究與想法還處于表層，還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中深入研究，但任何的大廈都是建立在一磚一瓦的構(gòu)筑上的。我想，這也恰恰是構(gòu)筑了教學(xué)有效探究的第一片瓦，邁出了關(guān)鍵的第一步。

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