【摘 要】精心選種，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)；精心選種，感受詩詞意境；精心選種，理解詩歌感情。

【關(guān)鍵詞】種子；課堂結(jié)構(gòu)；意境；情感

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)，指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

詩歌鑒賞閱讀更需要遵循這一閱讀教學(xué)的規(guī)律。

一粒種子，是我們教學(xué)活動的起源，圍繞這個(gè)起源，我們就可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動。詩歌中種子往往就是詩歌的“詩眼”。詩眼，是借人眼比喻的，它是詩中最能開拓題目意趣和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，他是全詩生輝、通體發(fā)亮的聚光的焦點(diǎn)。詩人往往巧設(shè)詩眼，將自己的“立言之本”昭示給讀者。抓住詩眼，就是抓住詩人寫作的中心。能提綱挈領(lǐng)的把握全詩。

精選種子，設(shè)計(jì)并展開課堂教學(xué)，能使古詩詞的教學(xué)主線清晰、層次鮮明、并拾級而上、趣味盎然。

一、精心選種，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)，是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是指一節(jié)課的幾個(gè)部分，以及各個(gè)部分的順序、勾連和時(shí)間安排。在我們傳統(tǒng)的中學(xué)的詩詞教學(xué)中，把學(xué)生看作知識灌輸?shù)膶ο?，教師往往設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“學(xué)生朗讀、讀通讀順”，“對照注釋、理清詞義”，“品析煉字、體悟感情”，“熟讀成誦、鞏固練習(xí)”，這樣的板塊設(shè)置層次清晰，但是缺乏整體性、系統(tǒng)性，學(xué)生思維散亂，師生共生較少。

精選種子來構(gòu)建課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)就像一棵樹，種子有活力，能植根課堂這塊沃土，主干挺拔，不旁逸斜出，枝葉飽滿，層層向上。種子就成了老師教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。如蘇教版八年級上冊范仲淹的《漁家傲》，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就精選種子“異”來構(gòu)建課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)分為：反復(fù)誦讀，感知“異”；品析意象，感受“異”；品詞煉字，體會“異”；知人論詩，理解“異”；拓展閱讀，延伸“異”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，由“異”入詞。由“異”出詞。

師：首先同學(xué)們自由朗讀《漁家傲》。

生：自由朗讀。

師：下面我們指名朗讀。

生1：朗讀。

生2：朗讀。

師：我發(fā)現(xiàn)剛才兩個(gè)學(xué)生的朗讀，一個(gè)流暢，一個(gè)低緩。喜歡哪一個(gè)呢？

生3：第二種，因?yàn)槲矣X得這首詞比較悲壯。

師：是的，比較悲，請同學(xué)從文中找出一個(gè)字來形容詞人的感受嗎？

生3：異。

師：下面我們就請同桌之間互讀這首詞，讀出詞的節(jié)奏和音韻，初步感知詞中的“異”。（要求同桌互讀，并互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，糾正不足。）

這是課堂的第一部分，學(xué)生通過朗讀比較，初步感知詩人的情感，接著在筆者引導(dǎo)下找出詩眼“異”。那么，筆者就由“異”切入，引導(dǎo)學(xué)生尋找詞中的“異”景（詩詞的意象），然后把景色連接起來，品析詞的意境，品味字詞的精妙之處，結(jié)合作者的人生際遇、宋朝的社會情況，深入理解作者的感情。最后，筆者進(jìn)行總結(jié)，推薦課后的拓展閱讀。

師：本詞的作者由“異”導(dǎo)入，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略“異”于江南小橋流水、吳儂軟語的塞外風(fēng)光，感受邊塞秋季遼闊悲壯、荒涼肅殺的景色，體悟戍邊將士濃濃的思鄉(xiāng)之愁，拳拳愛國之心，以及兩鬢斑斑卻有壯志未酬的悲涼，空有報(bào)國之心但朝廷貧困軟弱的無奈。

由“異”導(dǎo)入，延伸閱讀，這樣的課堂設(shè)計(jì)主線分明，層次清晰，拾級而上，不斷走進(jìn)詩歌的深處，領(lǐng)略是個(gè)無窮的意境和詩人復(fù)雜的感情。這樣的古詩詞教學(xué)不僅有著感性的品味，還有這理性的構(gòu)思。當(dāng)然，這樣的案例也有很多：筆者在教學(xué)辛棄疾的《破陣子》時(shí)，就緊扣“壯”字，品味“壯”中之悲。教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，就緊扣“女郎”，探尋“女郎”身上的女漢子形象。

二、精心選種，感受詩詞意境

一粒種子，可以構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，那么一粒種子，同樣可以感受詩詞的意境。可使課堂豐滿靈動、詩意盎然。

在詩詞中，起點(diǎn)是意象，終點(diǎn)才是意境。所以，要理解感受詩詞意境，就要先抓住意象，有意象才有意境，有意境才有感情。意象，就是詩中的形象，它浸染了作者的感情，是作者用來寄托思想感情的人、物、景、事等。借助意象，我們可以感知詩詞的內(nèi)容，從而品味詩歌的意境，把握作者的感情。所以，筆者在品析意象，感知“異”的環(huán)節(jié)，這樣展開課堂環(huán)節(jié)：

師：我們一起朗讀一下注釋1

生：齊讀注釋1

師：通過朗讀，我們知道范仲淹和我們一樣都是蘇州人。他從小橋流水、杏花春雨、吳儂軟語的蘇州來到塞外，就發(fā)出這樣的感慨：“塞下秋來風(fēng)景異”，請同學(xué)們找找作者寫了哪些“異”景？

生：雁去衡陽 長煙落日

生：邊聲四起 千嶂孤城

生：羌管悠悠 寒霜滿地

師：同學(xué)們找出了異于江南的塞外風(fēng)光，下面學(xué)生任選一個(gè)意象，用第一人稱的口吻，用幾句話描寫所想象的畫面。

PPT展示：代詞人繪景

我從杏花春雨的江南，來到鐵馬西風(fēng)的塞北，滿眼是迥異于江南的塞外風(fēng)光……

學(xué)生準(zhǔn)備，指名到黑板板書。

生：我從杏花春雨的江南，來到鐵馬西風(fēng)的塞北，滿眼是迥異于江南的塞外風(fēng)光。大雁向衡陽飛去，沒有停留的意思。

師：你翻譯的味道稍微濃一點(diǎn)，如果加一點(diǎn)想象就更好了。

生：秋天來了，黃葉紛飛，大雁排著隊(duì)向衡陽展翅紛飛，毫無留戀的意思。

師：這樣就形象生動了，在描寫中，你能感覺塞外秋季怎樣的氣氛？

生：蕭瑟、凄涼。

師：我們學(xué)的古詩詞中，還有沒有“大雁”給我們這種感受呢？

生：淮南秋雨夜，高齋聞雁來。

生：雁字回時(shí)，月滿西樓。

師：同學(xué)們積累佷多，也都明白了大雁這一意象的內(nèi)涵。

借助“異”，這一粒種子，筆者引導(dǎo)學(xué)生找“異”景：找出異于江南的塞外風(fēng)光，異于平時(shí)的塞外戰(zhàn)前風(fēng)光。然后“代詞人繪景”，繪意境：讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡?，似乎就行走在塞外的土地上，用自己的雙眼觀賞文字中的景象，用自己靈動的筆，用自己豐富的想象力，描繪塞外的風(fēng)光，就能感知塞外異于江南的遼闊高遠(yuǎn)，異于平時(shí)的肅殺蒼涼。引導(dǎo)學(xué)生不斷走向詩歌的文字深處，穿行在字里行間，品析隱藏在文字下面的八分之七的故事。而且拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白了“大雁”、“孤城”、“落日”、“寒霜”等意象在古詩文中特定的文化內(nèi)涵。引又為下面“知人論詩，感知異”做鋪墊。

三、精心選種，理解詩歌感情

精心選種，尋找意象，描繪意境，對于古詩詞的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。王夫之說：古者因情而為文，文成而情去。因此，古詩詞的美，不僅在于他靈動的意象，唯美的意境，更在于作者的或熱烈或含蓄或豪放或婉約的感情，而作者的感情往往是復(fù)雜的，理解詩歌的感情就成為古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而品析意象、感知意境，都是為最終理解詩歌的感情做鋪墊。

精心選種，來理解詩歌的感情，會讓古詩文的教學(xué)化難為易，化繁為簡。筆者在教學(xué)《漁家傲》的“知人論詩，感知異”的環(huán)節(jié)時(shí)，這樣展開課堂環(huán)節(jié)：

師：剛才我們代詞人繪景，描繪塞外的風(fēng)光，就能感知塞外異于江南的遼闊高遠(yuǎn)，異于平時(shí)的肅殺蒼涼。下面我們在剛才描寫的已經(jīng)后面，加上抒情的句子，代詞人抒情。

PPT展示：代詞人抒情

學(xué)生準(zhǔn)備。

生：我從杏花春雨的江南，來到鐵馬西風(fēng)的塞北，滿眼是迥異于江南的塞外風(fēng)光。秋天來了，黃葉紛飛，大雁排著隊(duì)向衡陽展翅紛飛，毫無留戀的意思。大雁可以回家，叫我怎能不思鄉(xiāng)呢？

生：我從杏花春雨的江南，來到鐵馬西風(fēng)的塞北，滿眼是迥異于江南的塞外風(fēng)光。耳邊滿是從四面八方傳來的各種聲響，還有號角的聲音，叫我怎能不想家。

師：同學(xué)們都抒發(fā)了詞人的思鄉(xiāng)之情。那么，這首詞僅僅是思鄉(xiāng)之作嗎？下面我們看詞人生平和寫作背景。

PPT展示

1038年，西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。

1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，積極抵御。當(dāng)時(shí)邊塞有歌謠說：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽?！边@首詩就作于此時(shí)。

師：我們一起朗讀一下寫作背景。

生：齊讀ppt內(nèi)容。

師：下面我們再次結(jié)合創(chuàng)作背景，為作者抒情。

生：燕然碑上還沒有刻上平胡的功績，歸期無法預(yù)定。我是多么想刻石記功，然后返回故鄉(xiāng)。

生：聽到悠悠的羌管聲，我徹夜難眠，我是多么想建功立業(yè)呀。

生：我和士兵們有的滿頭白發(fā)，有的淚流滿面。我是多么思念家鄉(xiāng)，又想打敗西夏。

師：同學(xué)們讀出了詞人思念家鄉(xiāng)，想建功立業(yè)。但是現(xiàn)實(shí)呢？作者能否實(shí)現(xiàn)雄心壯志呢？再次補(bǔ)充一下。

生：聽到悠悠的羌管聲，我徹夜難眠，我是多么想建功立業(yè)呀，可是現(xiàn)實(shí)卻壯志難酬。

生：我和士兵們有的滿頭白發(fā)，有的淚流滿面。我是多么思念家鄉(xiāng)，又想打敗西夏?？墒乾F(xiàn)實(shí)卻壯志難酬。

師：同學(xué)們?yōu)樽髡呤闱楦由钊肓?，同學(xué)們還能再次深入的抒寫詞人內(nèi)心的難以言說的情感嗎？

再次朗讀PPT內(nèi)容

北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。

生：我想建功立業(yè)，但是壯志難酬。因?yàn)槌⑹沁@樣貧窮軟弱，我是多么遺憾呀。

師：同學(xué)的眼光真敏銳一下子就能看出作者隱藏在文字深處的遺憾、無奈。所以，已經(jīng)中包含了對故鄉(xiāng)的思念，包含了對建功立業(yè)的渴望，但卻壯志難酬的遺憾，還有著對朝廷貧窮軟弱的無奈。

借助“異”這一粒種子，結(jié)合時(shí)代背景、詞人生平，使得這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)主線清晰，過程流暢，高潮迭起。古詩文情感的理解就有了抓手，避免了標(biāo)簽式的概括，避免了空洞蒼白的說教。是學(xué)生閱讀詩歌后個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受，是學(xué)生行走在詩詞的字里行間，淺唱低吟，從而一步一步的不斷深入的走進(jìn)作者的心靈，理解詩歌的感情。

當(dāng)然，借助“異”這一粒種子，還可以組織學(xué)生品味字詞的精妙之處。如《漁家傲》中的“孤”、“濁”、“悠悠”、“淚”。學(xué)生在品析“淚”字時(shí)精彩紛呈。學(xué)生說：“淚”字是詞人復(fù)雜感情的最直觀的感受。這個(gè)“淚”字包含了詞人多少別愁、多少遺憾、多少無奈、多少凄涼啊！學(xué)生說：這個(gè)“淚”是陸游的“夜闌臥聽風(fēng)吹雨、鐵馬冰河入夢來?！笔切翖壖驳摹白砝锾魺艨磩?，夢回吹角連營?！笔顷懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁?！睂W(xué)生圍繞“異”字，品析“淚”字，沒有游離課堂之外，也沒有脫離詩歌的感情。而是加深的對感情的理解，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，從而受到古詩詞文化的浸潤。

精選一粒種子，組織詩歌教學(xué)，不僅使課堂主線清晰豐滿、層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且使課堂教學(xué)內(nèi)容豐滿靈動、共生共長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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