【摘 要】如何上好、上活通用技術(shù)課程，使學(xué)生在動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)氛圍中形成技術(shù)思維方式、提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)值得我們每一位通用技術(shù)教師去實(shí)踐、探索和總結(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)情境、組建合理學(xué)習(xí)小組三方面闡述了如何在通用技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，以期能以具體有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握技術(shù)的思維方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，構(gòu)建以生為本的課堂。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；教學(xué)情境；合作；生本課堂

在高中課程中，通用技術(shù)課程的起步相較其它課程而言，起步較晚，它重視學(xué)習(xí)與生活間的聯(lián)系，立足于對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一門(mén)在全國(guó)推廣的新興的課程。因此，如何上好、上活通用技術(shù)課程，使學(xué)生在動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)氛圍中形成技術(shù)思維方式、提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)值得我們每一位通用技術(shù)教師去實(shí)踐、探索和總結(jié)。新課程改革的聚焦于人的發(fā)展，要求通用技術(shù)課程能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐，這就要求教師能夠始終秉持以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和交流，真正成為課堂的主人。下面，筆者就如何構(gòu)建高中通用技術(shù)生本課堂略談幾點(diǎn)自己的淺顯認(rèn)識(shí)，不正之處請(qǐng)批評(píng)指正。

一、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握技術(shù)的思維方法

通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在通用技術(shù)課程中，很多實(shí)踐來(lái)源于生活，運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生作為主體在教學(xué)的各個(gè)階段通過(guò)直接體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的技術(shù)問(wèn)題的興趣，掌握技術(shù)的思維方法。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)策略，激起學(xué)生參與和研究和愿望，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

例如在蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)》1中“人機(jī)關(guān)系”這章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生而言，人機(jī)關(guān)系已經(jīng)不再是個(gè)陌生的名詞，缺乏的只是一定高度的理論指導(dǎo)。本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，關(guān)鍵是要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。為此，筆者在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)例，力求能將這章節(jié)的內(nèi)容講解做到深入淺出?？紤]到“人機(jī)關(guān)系”這樣的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)雖然在生活中常見(jiàn)，但卻很少有人會(huì)去深入體驗(yàn)思考，再加上學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐需要用到畫(huà)圖等專(zhuān)業(yè)技能，為此，筆者在新課的教學(xué)中增加了一個(gè)小實(shí)踐：削鉛筆。通常在削鉛筆時(shí)學(xué)生都會(huì)用卷筆刀，很少會(huì)用刀直接削，這樣的小實(shí)踐可以讓學(xué)生去體驗(yàn)使用不同刀具的感受，感受不同刀具設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出來(lái)的人機(jī)關(guān)系的區(qū)別，由此可以進(jìn)一步總結(jié)人機(jī)關(guān)系所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

在上述過(guò)程中，通過(guò)列舉學(xué)生感興趣又熟悉的具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)踐操作，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從人機(jī)關(guān)系的角度對(duì)日常生活中的事例進(jìn)行思考和剖析，幫助學(xué)生樹(shù)立“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，而且能讓學(xué)生受到技術(shù)思想和文化的熏陶，真正在課堂中有所收獲。

二、創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性

高中通用技術(shù)兼具著實(shí)踐性、科學(xué)性與時(shí)代性的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)的情境教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與興趣，營(yíng)造出更好的教學(xué)氛圍，避免刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式下的照本宣科。為此在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂，促進(jìn)師生間的良好交流。這樣的教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的傳播，更是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展實(shí)踐能力的綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如在高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》1第一章的第一節(jié)的教學(xué)中，課本上對(duì)都江堰水利博物館的介紹僅有200多字，意在使學(xué)生感受到在人類(lèi)改造自然的過(guò)程中技術(shù)的偉大。但在具體的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)這些真實(shí)的資料時(shí)卻很難形成心理上的共鳴。為此在教學(xué)中，筆者進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：從李冰父子所處的朝代、都江堰所處的理理位置、為什么要修都江堰、都江堰的設(shè)計(jì)思想等進(jìn)行層層分析，并利用多媒體為學(xué)生演示都江堰的圖片，并配以文字說(shuō)明，使學(xué)生能夠從這些詳實(shí)的資料里了解都江堰的特點(diǎn)，知道技術(shù)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，從而理解自然是可以被人類(lèi)改造和利用的，從內(nèi)心產(chǎn)生自覺(jué)保護(hù)自然的意識(shí)。

再比如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)》1的第三章的教學(xué)中，課本上的內(nèi)容提出了設(shè)計(jì)小凳，顯然是從學(xué)生生活出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的戶外活動(dòng)的需求，但是在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小凳的設(shè)計(jì)并沒(méi)有太高的熱情，甚至有學(xué)生認(rèn)為在戶外活動(dòng)中小凳的必要性不大。為此，筆者在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)上搜集了各種小凳的造型圖片，并為學(xué)生一 一呈現(xiàn)，在一張張奇異的造型圖片中學(xué)生逐漸開(kāi)始感悟到：設(shè)計(jì)會(huì)因?yàn)槿藗兩钚枨蟮牟煌煌?。這些圖片不僅讓學(xué)生感嘆到驚、奇、喜，也能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在頭腦中產(chǎn)生想要設(shè)計(jì)出一個(gè)更新、更奇、更多用的功能小凳的躍躍欲試的心理?？梢哉f(shuō)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)自然也能順利完成。

在高中通用技術(shù)中，情境教學(xué)的運(yùn)用極其靈活，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)踐、交流互動(dòng)等情境氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生更樂(lè)于、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

三、組建合理學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建以生為本的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的移植和灌輸，剝奪了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的成功和快樂(lè)，客觀上造成了壓抑、沉悶的教學(xué)環(huán)境。在新課標(biāo)的精神下，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生的思維和潛能，樹(shù)立起學(xué)生是班級(jí)一分子、學(xué)習(xí)小組一分子的意識(shí)，以“多樣性”、“互動(dòng)性”構(gòu)建通用技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式自主搭建起知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

以《控制系統(tǒng)的工作過(guò)程與方式》一課的教學(xué)為例，在講到控制系統(tǒng)的分類(lèi)時(shí)，筆者以紅外線自動(dòng)門(mén)為案例引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討該系統(tǒng)是屬于閉環(huán)還是開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)？為什么？在小組合作中，同學(xué)們畫(huà)出控制系統(tǒng)的方框圖，根據(jù)自己走過(guò)的賓館自動(dòng)門(mén)的情形結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行資料整理，查閱紅外線自動(dòng)門(mén)資料等，不僅圓滿解決了合作任務(wù)，也讓學(xué)生歸納出開(kāi)環(huán)控制和閉環(huán)控制二種系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別。

再比如在教學(xué)《技術(shù)試驗(yàn)及其方法》時(shí)，我們安排了“紙張的結(jié)構(gòu)造型與強(qiáng)度關(guān)系的試驗(yàn)”，其目的是為了讓學(xué)生動(dòng)手探究紙張的結(jié)構(gòu)造型與強(qiáng)度的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形及多邊形等多種造型的紙張進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，很顯然在短短的四十分鐘課堂時(shí)間內(nèi)是很難去實(shí)現(xiàn)和完成的，為此，筆者以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生一齊動(dòng)手，從而能夠順利完成試驗(yàn)?zāi)康?，完成相關(guān)技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告。

小組合作教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在分組分層有快有慢的教學(xué)節(jié)奏中促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中做，在實(shí)踐中掌握重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

綜上所述，有效提升課堂教學(xué)的有效性是每一位高中通用技術(shù)課程教師孜孜不倦的追求。放眼現(xiàn)代課堂，雖然課堂教學(xué)的策略還有很多，但每一種方式和方法都不是孤立存在和作用的，教師應(yīng)注意其相互結(jié)合和相互影響，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中以設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，全面提升課堂教學(xué)的有效性。

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