【摘 要】在新課程改革背景下，信息技術(shù)課在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要地位得到提升同時，這也對教師信息技術(shù)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。而教學(xué)反思是教師形成教學(xué)實踐智慧、提高自身素質(zhì)、加快專業(yè)成長的有效方法之一。鑒于此，筆者針對高中信息技術(shù)學(xué)科特點，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的需求，在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)反思經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了自己的思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；信息技術(shù)教學(xué)；存在問題

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認(rèn)識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。而教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、或給予否定、思索與修正，將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。因此完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性就不言而喻了。

一、當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)反思存在的問題

1.非高考科目的信息技術(shù)課在學(xué)校中地位較低。

應(yīng)試教育的影響致使信息技術(shù)課程教學(xué)不受重視，更不會重視教學(xué)反思。盡管一些省份已經(jīng)把信息技術(shù)課列為高考科目，有些學(xué)校與學(xué)生認(rèn)為只占10分的信息技術(shù)課不是十分重要，造成非高考科目的信息技術(shù)課在學(xué)校中地位較低。至于那些未將信息技術(shù)課列入高考的省份，一個星期一節(jié)課，甚至有的直接被其它科目占據(jù)，致使它名存實亡。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課教學(xué)反思重視不夠。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在重視組織教師參加培訓(xùn)、添加信息技術(shù)新課程所需的實驗設(shè)備、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，反而忽視了教學(xué)反思。

（2）相關(guān)制度不完善。從學(xué)校方面來講，在學(xué)校中教學(xué)反思還沒有受到足夠的重視，特別是信息技術(shù)教學(xué)。反思只是一種形式；缺乏對教學(xué)反思的激勵機(jī)制。在社會、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價尺度的影響下，信息技術(shù)教師失去教學(xué)反思的激情。

（3）反思平臺不健全。目前我省90%的信息技術(shù)教師幾乎一個人教全校所有班級的計算機(jī)。學(xué)校把信息技術(shù)教師的課時排得非常滿，教師很少有集體活動的時間，包括聽課和學(xué)習(xí)等。至于公開課，學(xué)校并不會安排信息技術(shù)學(xué)科參加。且可交流的教師也微乎其微?？梢?，有些學(xué)校并未給教師創(chuàng)造一個良好的教學(xué)反思環(huán)境，在某種程度上，影響了教師的教學(xué)反思。

3.教師自身存在的原因。

（1）缺乏反思意識。教師對教學(xué)反思不予以重視或根本不反思，更談不上涉及內(nèi)容的深度、廣度。一些教師不愿意進(jìn)行教學(xué)反思，主要是因為信息技術(shù)課程不受重視，學(xué)校也不予以考評。所以就以抱著做一天和尚撞一天鐘的教學(xué)態(tài)度。

（2）缺乏反思指導(dǎo)。雖然大部分教師都能意識到教學(xué)反思的價值，但卻不知道具體該反思什么，缺乏反思的途徑與方法。多數(shù)的教師認(rèn)為反思就是對自己教學(xué)的回顧、檢查和總結(jié)，也經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但這種反思是盲目的，對教學(xué)工作的提高的作用幾乎為零。

（3）缺乏反思驗證。教學(xué)反思共有四個環(huán)節(jié)，即認(rèn)識問題階段、分析根源階段、尋找對策階段和積極驗證階段。驗證階段是通過實踐來驗證以上階段所形成的策略方法是否更適應(yīng)教學(xué)活動的要求。教學(xué)反思中缺少了這一環(huán)節(jié)，容易陷入個人主義和主觀主義之中，阻礙了信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)展。

二、信息技術(shù)課教學(xué)反思的策略

1.高中教學(xué)單位，需要采取相關(guān)的措施引導(dǎo)并激勵教師加強(qiáng)信息技術(shù)課的教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果。

（1）提高教師教學(xué)反思的重視程度。信息技術(shù)教師在學(xué)校相對其他學(xué)科教師而言，他們擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)技能。學(xué)校運(yùn)用這個優(yōu)勢，提倡信息技術(shù)教師使用先進(jìn)的信息技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)反思，定期對其所使用的教學(xué)反思方法與反思水平進(jìn)行評估。對于較好的反思方法，可在全校表揚(yáng)并借鑒給其它科目學(xué)習(xí)，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)和培訓(xùn)。這樣不僅促使信息技術(shù)老師探索新的教學(xué)反思方法，而且也提高了其它科目教學(xué)反思的水平。

（2）重視信息技術(shù)教育，激發(fā)教師的內(nèi)在需要。隨著信息技術(shù)和課程改革的普及和發(fā)展，信息技術(shù)教育被社會越來越重視，信息技術(shù)教師成為了學(xué)校實現(xiàn)信息化的主力。但在部分中小學(xué)，他們普遍成了學(xué)校的一名高級打字工，挫傷信息技術(shù)教師對反思工作的熱情。制約信息技術(shù)教育的發(fā)展。因此，需要各級教育主管部門和學(xué)校的大力支持，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，制定相關(guān)的政策和措施。校領(lǐng)導(dǎo)要完善教師管理體制，激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲望，為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）學(xué)校要為集體反思提供良好的支持平臺。校領(lǐng)導(dǎo)不僅要在思想上加以重視，也要在物質(zhì)上創(chuàng)造有利的條件，激勵教師積極反思。傳統(tǒng)紙質(zhì)為載體的反思日志對信息技術(shù)教師而言也不方便，它存在時間、空間和對象上的局限性，只能與少數(shù)教師分享自己的日志，并且礙于面子、利益關(guān)系等，對話中存在顧忌，真實性大打折扣，影響反思反饋的科學(xué)性。學(xué)校應(yīng)鼓勵信息技術(shù)教師構(gòu)建一個教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)反思來源于實踐，是一種隱性知識，必須通過共享、外化、組合才能得以內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和傳播。

2.教師可以從以下幾個方面進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

（1）端正態(tài)度，提高素質(zhì)。今天的信息技術(shù)更新得很快，因此也要求教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論，確保不落伍。

（2）教師自我反思。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。

（3）利用教學(xué)診斷，引導(dǎo)教學(xué)反思。課堂是一門無標(biāo)準(zhǔn)且難免會有缺失的教學(xué)，科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們彌補(bǔ)缺失。教師可以從教學(xué)問題的研究入手，發(fā)現(xiàn)隱藏在其背后的教學(xué)理念方面出現(xiàn)的種種問題。

總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是教師成長中的重要?dú)v程，通過反思可以提高教師教學(xué)的自覺性和科學(xué)性，對提高教師教學(xué)反思能力將是一筆寶貴的財富。

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