【摘 要】鼓勵(lì)，不是教育的全部，也不是教育的唯一手段。鼓勵(lì)，是不敢承擔(dān)更多教育責(zé)任的體現(xiàn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，我們教育的“產(chǎn)品”要更好地適應(yīng)社會(huì)，用正氣、道德、科技和知識(shí)改造社會(huì)。因而，處罰會(huì)起到鼓勵(lì)無(wú)法替代的教育作用，適當(dāng)而合理地運(yùn)用，它的效果會(huì)更好。

【關(guān)鍵詞】處罰；體罰；鼓勵(lì)；健康

高三第一學(xué)期剛開(kāi)校不久，一天下午，一名同學(xué)手里拿著一枝約一尺多長(zhǎng)的竹桿，來(lái)辦公室找我，我很驚訝，問(wèn)他什么意思，他面帶慚愧地說(shuō)：“我不長(zhǎng)記性，中午又遲到了”，我一指他手中的竹桿，他會(huì)意地說(shuō)：“你不是說(shuō)同學(xué)們要為自己反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤付出代價(jià)嗎？還說(shuō)這也是教育！”我笑著說(shuō)：“付出代價(jià)不等于體罰，我還說(shuō)過(guò)我不體罰學(xué)生的，但適當(dāng)?shù)貞徒涫潜匾模?，罰站一節(jié)課，若再遲到，則罰站兩節(jié)課”，這名學(xué)生痛快地答應(yīng)而去。

我始終認(rèn)為，只要給學(xué)生講清老師這樣做的原因是什么，目的是什么，學(xué)生都會(huì)理解，特別是高三學(xué)生。因而，許多道理必須要給學(xué)生講清，讓他們少走彎路，比事情發(fā)生了再講，效果要好很多，所以我很注重班會(huì)教育，每年高三第一次班會(huì)我會(huì)給學(xué)生講清以下內(nèi)容：

1.學(xué)校是教育的陣地，不是法律陣地，也不是公平的陣地。要培養(yǎng)法律意識(shí)，這是當(dāng)代公民的基本素質(zhì)，但這種培養(yǎng)過(guò)程，仍屬教育屬性，比如，我們就不能對(duì)學(xué)生的一般錯(cuò)誤運(yùn)用于法律條文。另外，培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)，就必須讓他們了解不公平的普遍性和應(yīng)對(duì)公平的態(tài)度，特別是中學(xué)生，一旦受到不公平的待遇，就顯得很激動(dòng)、很委屈，所以老師有時(shí)會(huì)故意制造一些不公平來(lái)考驗(yàn)下，讓學(xué)生具備應(yīng)有的心理承受能力和處理辦法。還有，如對(duì)于同樣沒(méi)有完成作業(yè)的兩名同學(xué)，在了解清楚情況后，會(huì)給以不同的處理措施，張三可能不做任何處理，讓其坐下繼續(xù)學(xué)習(xí)，但李四則要批評(píng)幾句，還得罰做。這是針對(duì)不同學(xué)生，不同原因做出的不同處理措施，這不是偏袒張三，更不是對(duì)李四的不公平，這就是教育！而不是老師的私心。若論事，這的確不公平，但考慮學(xué)生的心理、壓力、此事對(duì)該同學(xué)以后的影響，以及錘煉的目的，我必須這樣做，這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。這方面，只有偏愛(ài)，沒(méi)有偏袒。遼寧師范大學(xué)傅維利老師說(shuō)：“懲罰教育是一把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧。而秘訣是真愛(ài)，讓愛(ài)產(chǎn)生教育的智慧”。

2.學(xué)生的行為，對(duì)要對(duì)的光明，錯(cuò)要錯(cuò)的磊落。屬于個(gè)人隱私的，個(gè)別談話(huà)。其余問(wèn)題，就全在班內(nèi)解決，放在桌面上，照在陽(yáng)光下。做過(guò)一件事，老師問(wèn)開(kāi)，如果覺(jué)得做的對(duì)，就正大光明、理直氣壯地講清，如果做錯(cuò)了，也干凈利落地說(shuō)明，承認(rèn)錯(cuò)誤，保證改正就行，不要抵賴(lài)、誣告、隱瞞、不承認(rèn)等，要學(xué)會(huì)勇于擔(dān)當(dāng)，你錯(cuò)了，除非違法，否則我不會(huì)把你進(jìn)行法律的制裁，我只要你懂得這件事的性質(zhì)和做錯(cuò)事應(yīng)該承擔(dān)的后果，也就是說(shuō)個(gè)人要對(duì)本件錯(cuò)事付出代價(jià)。我深信，只有自己知道而且嘗到了錯(cuò)誤的代價(jià)后，做事才會(huì)慎重。那么，我們所教育的這樣的人，將來(lái)到社會(huì)上，才是一個(gè)懂得敬畏，有底線(xiàn)的人。

另外還要注意處罰有度。這個(gè)度，就是要有梯度，要有分寸。由于是教育，所以處罰都必須本著從輕的原則。更重要的是班里面學(xué)生的第一次犯錯(cuò)，不能一開(kāi)始就要給學(xué)生一個(gè)下馬威，想震住學(xué)生，這是不可取的，若是這樣，你與學(xué)生的距離就遠(yuǎn)了，學(xué)生就會(huì)時(shí)時(shí)提防你，你不會(huì)成為他們的知心朋友。面對(duì)第一次犯錯(cuò)的同學(xué)，先明確指出他的錯(cuò)誤，讓他及全班知道，他錯(cuò)了，其次，看錯(cuò)誤程度，從輕處罰或者不處罰，且要明確說(shuō)明，要給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，我們這是教育，所以允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但要懂得錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取以后少犯錯(cuò)誤，學(xué)生聽(tīng)了一定很感動(dòng)，對(duì)老師的信任感會(huì)馬上增強(qiáng)。同時(shí)，教師處罰的方式要多樣化，有一定的梯度，不能三斧頭一下子使完。而且第一種處罰，都要既讓學(xué)生明白錯(cuò)誤，又要讓學(xué)生欣然接受，甚至每次處罰都是你與學(xué)生距離拉近的一次機(jī)會(huì)。另外，處罰要有分寸，如何把握這個(gè)分寸，就要老師的經(jīng)驗(yàn)、思考和對(duì)問(wèn)題性質(zhì)與程度的判斷，不能一下子就是重罰，或者經(jīng)常性重罰，要照顧到學(xué)生的身心健康，有時(shí)可在玩笑中完成處罰，有時(shí)可在深情中完成處罰，有時(shí)可在嚴(yán)厲中完成處罰，讓學(xué)生覺(jué)得你是一個(gè)有血有肉的、情感豐富的、張弛有度的慈師、嚴(yán)師。

所有這些里面，不管是鼓勵(lì)還是處罰，都是以愛(ài)為最高原則，鼓勵(lì)是愛(ài)，處罰也是一種愛(ài)，是一種對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的愛(ài)。須明白，現(xiàn)下中國(guó)教育，所謂專(zhuān)家，大多都是要了解孩子的內(nèi)心世界啦，要多多鼓勵(lì)孩子啦等等，殊不知，鼓勵(lì)不是教育的全部，馬卡連柯都說(shuō)：“凡是需要懲罰的地方，教師沒(méi)有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)”。一味的鼓勵(lì)，就是對(duì)孩子無(wú)原則的讓步，他們獲得的太過(guò)容易，有些還不太正當(dāng)，這是對(duì)孩子的一種扭曲教育，因而是極不負(fù)責(zé)任的。

所以，這才是健康的人格，孩子不是溫室里的花朵，他終究要走向社會(huì)。這個(gè)花朵，給了他必要的陽(yáng)光、空氣、水分和土壤后，如果再來(lái)點(diǎn)風(fēng)雨，那么他將更鮮艷、更堅(jiān)韌、更動(dòng)人，否則，一旦放入大地，就只有被摧殘，那時(shí)候，他的身邊沒(méi)有守護(hù)神！

最后送上中國(guó)青少年教育專(zhuān)家孫云曉的一句話(huà)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育”。