【摘 要】鼓勵，不是教育的全部，也不是教育的唯一手段。鼓勵，是不敢承擔(dān)更多教育責(zé)任的體現(xiàn)。面對紛繁復(fù)雜的社會，我們教育的“產(chǎn)品”要更好地適應(yīng)社會，用正氣、道德、科技和知識改造社會。因而，處罰會起到鼓勵無法替代的教育作用，適當(dāng)而合理地運(yùn)用，它的效果會更好。

【關(guān)鍵詞】處罰；體罰；鼓勵；健康

高三第一學(xué)期剛開校不久，一天下午，一名同學(xué)手里拿著一枝約一尺多長的竹桿，來辦公室找我，我很驚訝，問他什么意思，他面帶慚愧地說：“我不長記性，中午又遲到了”，我一指他手中的竹桿，他會意地說：“你不是說同學(xué)們要為自己反復(fù)出現(xiàn)的錯誤付出代價嗎？還說這也是教育！”我笑著說：“付出代價不等于體罰，我還說過我不體罰學(xué)生的，但適當(dāng)?shù)貞徒涫潜匾?，去，罰站一節(jié)課，若再遲到，則罰站兩節(jié)課”，這名學(xué)生痛快地答應(yīng)而去。

我始終認(rèn)為，只要給學(xué)生講清老師這樣做的原因是什么，目的是什么，學(xué)生都會理解，特別是高三學(xué)生。因而，許多道理必須要給學(xué)生講清，讓他們少走彎路，比事情發(fā)生了再講，效果要好很多，所以我很注重班會教育，每年高三第一次班會我會給學(xué)生講清以下內(nèi)容：

1.學(xué)校是教育的陣地，不是法律陣地，也不是公平的陣地。要培養(yǎng)法律意識，這是當(dāng)代公民的基本素質(zhì)，但這種培養(yǎng)過程，仍屬教育屬性，比如，我們就不能對學(xué)生的一般錯誤運(yùn)用于法律條文。另外，培養(yǎng)學(xué)生的公平意識，就必須讓他們了解不公平的普遍性和應(yīng)對公平的態(tài)度，特別是中學(xué)生，一旦受到不公平的待遇，就顯得很激動、很委屈，所以老師有時會故意制造一些不公平來考驗下，讓學(xué)生具備應(yīng)有的心理承受能力和處理辦法。還有，如對于同樣沒有完成作業(yè)的兩名同學(xué)，在了解清楚情況后，會給以不同的處理措施，張三可能不做任何處理，讓其坐下繼續(xù)學(xué)習(xí)，但李四則要批評幾句，還得罰做。這是針對不同學(xué)生，不同原因做出的不同處理措施，這不是偏袒張三，更不是對李四的不公平，這就是教育！而不是老師的私心。若論事，這的確不公平，但考慮學(xué)生的心理、壓力、此事對該同學(xué)以后的影響，以及錘煉的目的，我必須這樣做，這是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。這方面，只有偏愛，沒有偏袒。遼寧師范大學(xué)傅維利老師說：“懲罰教育是一把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。而秘訣是真愛，讓愛產(chǎn)生教育的智慧”。

2.學(xué)生的行為，對要對的光明，錯要錯的磊落。屬于個人隱私的，個別談話。其余問題，就全在班內(nèi)解決，放在桌面上，照在陽光下。做過一件事，老師問開，如果覺得做的對，就正大光明、理直氣壯地講清，如果做錯了，也干凈利落地說明，承認(rèn)錯誤，保證改正就行，不要抵賴、誣告、隱瞞、不承認(rèn)等，要學(xué)會勇于擔(dān)當(dāng)，你錯了，除非違法，否則我不會把你進(jìn)行法律的制裁，我只要你懂得這件事的性質(zhì)和做錯事應(yīng)該承擔(dān)的后果，也就是說個人要對本件錯事付出代價。我深信，只有自己知道而且嘗到了錯誤的代價后，做事才會慎重。那么，我們所教育的這樣的人，將來到社會上，才是一個懂得敬畏，有底線的人。

另外還要注意處罰有度。這個度，就是要有梯度，要有分寸。由于是教育，所以處罰都必須本著從輕的原則。更重要的是班里面學(xué)生的第一次犯錯，不能一開始就要給學(xué)生一個下馬威，想震住學(xué)生，這是不可取的，若是這樣，你與學(xué)生的距離就遠(yuǎn)了，學(xué)生就會時時提防你，你不會成為他們的知心朋友。面對第一次犯錯的同學(xué)，先明確指出他的錯誤，讓他及全班知道，他錯了，其次，看錯誤程度，從輕處罰或者不處罰，且要明確說明，要給學(xué)生以改正錯誤的機(jī)會，我們這是教育，所以允許學(xué)生犯錯誤，但要懂得錯誤、改正錯誤，爭取以后少犯錯誤，學(xué)生聽了一定很感動，對老師的信任感會馬上增強(qiáng)。同時，教師處罰的方式要多樣化，有一定的梯度，不能三斧頭一下子使完。而且第一種處罰，都要既讓學(xué)生明白錯誤，又要讓學(xué)生欣然接受，甚至每次處罰都是你與學(xué)生距離拉近的一次機(jī)會。另外，處罰要有分寸，如何把握這個分寸，就要老師的經(jīng)驗、思考和對問題性質(zhì)與程度的判斷，不能一下子就是重罰，或者經(jīng)常性重罰，要照顧到學(xué)生的身心健康，有時可在玩笑中完成處罰，有時可在深情中完成處罰，有時可在嚴(yán)厲中完成處罰，讓學(xué)生覺得你是一個有血有肉的、情感豐富的、張弛有度的慈師、嚴(yán)師。

所有這些里面，不管是鼓勵還是處罰，都是以愛為最高原則，鼓勵是愛，處罰也是一種愛，是一種對孩子負(fù)責(zé)任的愛。須明白，現(xiàn)下中國教育，所謂專家，大多都是要了解孩子的內(nèi)心世界啦，要多多鼓勵孩子啦等等，殊不知，鼓勵不是教育的全部，馬卡連柯都說：“凡是需要懲罰的地方，教師沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)”。一味的鼓勵，就是對孩子無原則的讓步，他們獲得的太過容易，有些還不太正當(dāng)，這是對孩子的一種扭曲教育，因而是極不負(fù)責(zé)任的。

所以，這才是健康的人格，孩子不是溫室里的花朵，他終究要走向社會。這個花朵，給了他必要的陽光、空氣、水分和土壤后，如果再來點(diǎn)風(fēng)雨，那么他將更鮮艷、更堅韌、更動人，否則，一旦放入大地，就只有被摧殘，那時候，他的身邊沒有守護(hù)神！

最后送上中國青少年教育專家孫云曉的一句話：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育”。