【摘 要】生物學(xué)科抽象而深?yuàn)W，知識(shí)內(nèi)容生僻且難懂，學(xué)習(xí)難度較大，讓很多學(xué)生心生畏懼，鮮有興趣。面對(duì)這種情形，如何提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，如何提高生物學(xué)科教學(xué)水平等問題，是廣大生物教師應(yīng)予重視、及時(shí)攻克的問題。本文以教學(xué)一線教師視角出發(fā)，就當(dāng)前影響中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的因素展開分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)改善建議，以期為中學(xué)生物教學(xué)效果和學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；學(xué)習(xí)興趣；影響因素；教學(xué)構(gòu)想

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成因素

（一）主觀因素的影響，主要是來自于學(xué)生自身。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生通常將教師所布置的任務(wù)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)稍微遇到一點(diǎn)困難便會(huì)停滯不前，缺乏獨(dú)立思考和遇挫越勇的精神，缺乏自律性，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定；另有部分學(xué)生能夠聽懂課堂上的教學(xué)內(nèi)容，但卻無法在課后進(jìn)行“消化、吸收”、“內(nèi)化”，這一點(diǎn)在解題或考試時(shí)尤其明顯。

（二）客觀因素的影響，主要是來自于教學(xué)形式的單一化。受長期應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校課堂教學(xué)仍在沿用“滿堂灌”形式，雖然口頭提倡“捍衛(wèi)學(xué)生課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性”，但在實(shí)際授學(xué)中仍以高姿態(tài)主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)授學(xué)，由此一來，不但難以促進(jìn)學(xué)生與生物知識(shí)之間產(chǎn)生思維碰撞，更難培養(yǎng)或引發(fā)其求知欲望。再加上“一考定終生”的教學(xué)模式，偏執(zhí)地堅(jiān)持“學(xué)好數(shù)理化、去哪也不怕”的守舊觀念，使得生物課堂教學(xué)始終圍繞“分?jǐn)?shù)”。

二、提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)構(gòu)想

在素質(zhì)教育全面實(shí)行、新課程改革推行的大背景下，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)習(xí)效率，全面分析與研究如何提高生物學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

（一）巧妙設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，有效吸引學(xué)生注意力。課程導(dǎo)入的目的是在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生從課間興奮的狀態(tài)中恢復(fù)過來，穩(wěn)定情緒，將注意力轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)，銜接知識(shí)與思維的斷層，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，全身心投入到新課的學(xué)習(xí)中來?；谌祟惖恼J(rèn)知規(guī)律是由未知到已知，由低級(jí)到高級(jí)，而問題則是承載未知到已知、由低級(jí)到高級(jí)的關(guān)鍵。因此，巧妙設(shè)計(jì)新課、新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生情緒的過渡、知識(shí)的銜接、興趣的激發(fā)都有著重要的作用。具體地說，教師可在課程開始初時(shí)，鋪設(shè)問題以引發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，進(jìn)而將注意力集中于問題的解決上。比如，在教學(xué)“植物的光合作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可設(shè)問：“人與動(dòng)物都需要生長，那么，也需要光合作用嗎？”“是不是所有的生物，都能進(jìn)行光合作用呢？”問題一經(jīng)提出，自然能夠?qū)W(xué)生注意力吸引，使其帶著好奇心全神貫注投身于課堂講授上，以求全面獲悉“光合作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)聯(lián)系生活，促進(jìn)知識(shí)理解與內(nèi)化。生物屬于自然科學(xué)類，所傳授的知識(shí)全都來自于現(xiàn)實(shí)生活，從人體構(gòu)造，到動(dòng)植物生長繁衍，無不充斥著人們的生活所見。因此，教師可以利用生活中、大自然當(dāng)中的各類素材，結(jié)合課堂所傳授的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主探索生命的奧秘、解答各類有趣的現(xiàn)象，使其感受到知識(shí)的力量與科學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于“生物”的學(xué)習(xí)熱情。如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)，對(duì)于“種子萌發(fā)的條件”，教師便可引入接近生活化的例子：“同學(xué)們都知道將土豆塊種在泥土里可以長出新的土豆，但為什么將大米灑在土地里，卻無法生出大米呢？”“如果給予大米和土豆一樣的萌發(fā)條件，大米是否也有可能發(fā)芽生長呢？”這個(gè)問題與生活息息相關(guān)，也是學(xué)生在日常中可以接觸到的，但通過巧妙的鋪設(shè)和引導(dǎo)，促進(jìn)舊知與新知重疊、交叉，便能夠在夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促其更為積極地展開思考和研究，強(qiáng)化邏輯思維密度。

（三）靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，營造趣味化課堂氛圍。擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師都深諳教學(xué)語言的重要性，語言藝術(shù)不僅是對(duì)教師自身教學(xué)水平的表現(xiàn)，也是確保課堂教學(xué)高效的重要推力。前文已述，生物是一門自然科學(xué)類學(xué)科，在其教學(xué)實(shí)踐中必須確保教學(xué)用語符合科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但是，完全抽象化的理論授課又會(huì)使得學(xué)生對(duì)原本生澀難懂的概念更難理解，長此以往更將失去學(xué)習(xí)興趣。因此，如何確保教學(xué)語言的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)又融入趣味、易于學(xué)習(xí)，便是考驗(yàn)教師語言藝術(shù)能力的地方。筆者認(rèn)為，可嘗試在科學(xué)性的概念中融入趣味性的詞語，結(jié)合符合中學(xué)生年齡特性的生動(dòng)用語，深入淺出，以引起學(xué)生共鳴，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，幫助其生物學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。如在講解“根對(duì)無機(jī)鹽的吸收”時(shí)，可這樣展開：“農(nóng)諺說‘種地不上糞，等于瞎胡混?！S土對(duì)于植物真的有那么大的作用嗎？比化肥和水的作用還要大嗎？是不是所有的植物都需要糞土呢？”以歇后語的形式展開分析，能夠在輕松詼諧的氛圍下歡樂授學(xué)，學(xué)生自然樂于探索。

三、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育提倡以生為本，中學(xué)生物教學(xué)同樣應(yīng)遵循此道，真正以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，加大對(duì)師資人才隊(duì)伍的建設(shè)，重視教科書的編撰工作和教學(xué)模式的研究，同時(shí)不斷更新教育理念，探索新的教學(xué)體系、方法和內(nèi)容，使之與新型人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)，從而達(dá)到生物課程教學(xué)的真正目的，切實(shí)提高生物教學(xué)水平。

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