【摘 要】以供給側思維重新審視課堂教學，落實以生為本的教學思想，把學生的需求作為高三復習的出發(fā)點與落腳點，努力提供與學生需求相匹配的優(yōu)質(zhì)高效的供給內(nèi)容。

【關鍵詞】復習內(nèi)容；供給側

習近平總書記提出，“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力?！惫┙o側改革絕不僅僅是經(jīng)濟領域的問題，對教育也有著深刻的啟示。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，我們也要以供給側思維重新審視課堂教學，落實以生為本的教學思想，把學生的需求作為高三復習的出發(fā)點與落腳點，努力提供與學生需求相匹配的優(yōu)質(zhì)高效的供給內(nèi)容。必須以學生的需求引領課堂教學供給側的結構性優(yōu)化。

一、課堂復習內(nèi)容的供給要做到“明”

突出教學的重難點是課堂教學的基本要求。但在高三復習中，我們不僅要保證課堂教學的重難點，還要從以下幾方面進一步明晰教學內(nèi)容，幫助學生提升復習的針對性，使學生對所學內(nèi)容做到心中有數(shù)，有的放矢。

明考綱要求。考綱不僅是教師提高教學針對性的重要參考，也是學生把握學習內(nèi)容的重要依據(jù)。在復習專題前，教師可將考綱中與課堂復習內(nèi)容有關的要求向學生呈現(xiàn)，幫助學生理清脈絡，把握重點。

明考分分布。在復習前，教師可將近三年高考中對此內(nèi)容的考查從題型、分值等角度以表格的形式作出歸納，使學生了解復習內(nèi)容在高考中的地位，從而提高學習的緊迫感。

明考查形式。在復習中，教師可將近年來高考對該內(nèi)容的考查以真題的形式呈現(xiàn)，讓學生清楚高考對該知識點的考查形式，并在復習中有針對性地進行模擬訓練，也可在復習完內(nèi)容之后用真題進行實戰(zhàn)演練。

將教學內(nèi)容從“考綱、考分、考題”三角度進行明晰，不僅能增強課堂教學內(nèi)容的針對性和有效性，更能使學生“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，增強學生的應試信心，提高學生應試能力。

二、課堂復習內(nèi)容的供給要追求“精”

教學通常時間緊、任務重。為了在有限的時間里提高復習的效率，就需要教師對課堂教學內(nèi)容的選擇、處理慎之又慎，要大膽揚棄繁枝密葉，濃縮教學內(nèi)容，提升課堂效益。

內(nèi)容要精挑細選。精選內(nèi)容可依據(jù)：考綱要求的要選、近三年高考考查的要選、學生掌握不到位的要選、練習中出現(xiàn)規(guī)模性錯誤的要選，難題、怪題適當選。比如：在平衡中，重點在平衡移動的判別、平衡常數(shù)的計算，這兩塊內(nèi)容肯定要選，對等效平衡這一內(nèi)容，雖學生掌握起來不是太容易，但基于高考中有此類問題的考查，所以應在選擇范圍，但在專題復習時也要做適當取舍，重點講解恒容條件下，用搬盒子思想進行的等效分析，其它內(nèi)容酌情省去。

設計要精心獨到。確定好內(nèi)容后，對內(nèi)容的安排與整合是關鍵。教師對內(nèi)容的出現(xiàn)方式、出現(xiàn)次序、出現(xiàn)的情境等都必須要進行科學、合理規(guī)劃，力爭通過匠心獨具的設計，使一堂復習課緊湊、高效。比如平衡移動的判別是這堂課的核心教學內(nèi)容，那該節(jié)課就以《平衡移動方向的判斷》為主題，引導學生從v正、v逆的大小、平衡移動原理、平衡移動常數(shù)與QC三個角度進

行分析，使學生掌握判斷平衡移動的三種方法，另外在內(nèi)容呈現(xiàn)時均以相關高考題或模擬題為背景，加強學生的實戰(zhàn)能力。 表達要精練清晰。高三復習，不僅是知識的鞏固，更是方法的總結。學生通過一堂課，不僅獲得解題的指導，更能收獲解題的方法，從而在學習中能舉一反三、觸類旁通。這樣的復習課，才是上臺階、有成效的好課。比如：在高三復習中，針對高考中的圖像問題，可以以《圖像題的解讀策略》為題上一節(jié)復習課，在設計時從點的解讀、線的解讀兩個方面加以訓練，并引導學生總結點的解讀策略（題中挖點、圖中找點；最高點未必是最佳點）、線的解讀策略（注意線的遞變、關注線的倍數(shù)關系），使復習的內(nèi)容有質(zhì)的升華。

三、課堂復習內(nèi)容的供給要體現(xiàn)“新”

保持學習的新鮮感，對學生學習興趣的激發(fā)、知識框架的構建以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著極為重要的作用。高三復習課，絕不是對過去所學內(nèi)容的簡單重復，而是對學生已有知識的有機整合與網(wǎng)絡構建，要讓學生感覺知識是舊的，但內(nèi)容是新的，從而始終保有學習的熱情。

新建知識體系。在有機復習中，不再按烴、烴的衍生物等來進行知識的回憶與總結，而是從五個方面構建起有機模塊的學習體系：（一）認識官能團（能認識官能團并正確書寫其名稱），（二）官能團的轉化（能知道官能團的性質(zhì)并熟悉其相互轉化），（三）有機推斷的解題策略，（四）有機合成的一般方法，（五）限定條件同分異構體的書寫。事實證明，這樣的體系新建，學生有一種重新學習有機的新鮮感，同時對學生的有機解題能力訓練更具針對性，學生的思維在復習中有新的突破，能更上新的臺階。

創(chuàng)新專題復習。在高三專題復習中，微專題復習相對大專題來說有其不可替代的優(yōu)勢，它知識容量小、但重點突出，以小見大，針對性強，不失為提高課堂教學效益的好方法。比如：在復習氧化還原反應時，教學的主要內(nèi)容是工業(yè)流程中氧化還原反應方程式的書寫，在簡單回憶“高失氧、低得還”的基礎上，重點分析氧化還原反應方程式書寫的一般步驟，學生邊學邊練，勁頭很足。這樣的課堂教學，采取問題解決的整體性學習策略，摒棄了基于知識為中心的碎片化學習弊端，有利于學生的解題能力和學科素養(yǎng)的提升。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學的有效性體現(xiàn)在如何抓住學生的認知障礙點、思維矛盾點、情感體驗點進行生成性教學，我們只有充分研究“需求端”，才能有效改革“供給側”，才能實現(xiàn)“需求端”和“供給側”的協(xié)調(diào)“共振”，最大程度地提升課堂教學的效益，打造精品課堂。