【摘 要】初中物理實驗教學是學生的一大怕，很多學生想到物理就頭疼。筆者認為有很大原因是物理教學和學生生活脫節(jié)所致，故此從生活化教學角度，分析如何植入生活化實驗，探討初中物理實驗教學的有效性，帶動初中物理生活化實驗教學改革。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化教學；物理實驗

物理是一門抽象性學科，導(dǎo)致很多學生怕學物理，厭學物理。物理實驗是學習物理的一條重要途徑，讓學生通過實驗操作，理解物理知識和原理，加深對物理學習興趣，提高物理學習質(zhì)量。筆者在初中物理實驗教學中，嘗試聯(lián)系學生生活，實施生活化物理實驗教學實踐，從實驗設(shè)計、實驗器材、實驗情境、實驗過程等環(huán)節(jié)，優(yōu)化物理實驗教學，在本文談一談自己的做法。

1.生活化物理實驗設(shè)計

初中物理生活化實驗設(shè)計是聯(lián)系生活創(chuàng)新實驗，讓實驗創(chuàng)意源于生活，實驗結(jié)論回歸生活。在設(shè)計物理實驗時，可以將難以理解的實驗轉(zhuǎn)化設(shè)計為生活實驗，創(chuàng)新設(shè)計實驗，源于學生生活，避免學生對物理實驗晦澀難懂，還能多角度培養(yǎng)學生物理實驗思維；物理實驗結(jié)論延伸遷移、回歸生活，將物理實驗結(jié)論應(yīng)用于生活，增強學生“生活物理”意識，以生活中簡單的道理，闡釋物理原理，學生更愿意接受。

如，“焦耳定律”實驗，蘇教版教材中是利用通電電阻絲對等量煤油進行加熱實驗，然后觀察煤油中溫度計的數(shù)值變化情況，間接得出通電電阻絲熱量。筆者在教學中，讓學生結(jié)合所學焦耳定律原理，制作不同的電熱切割器，然后對塑料泡沫進行切割，觀察實驗得出：切割能力越強，釋放的熱量越多，意味著電阻絲的電阻越大。又如，學習“浮力”后，學生自己拿著不同的生活物品置入水中，觀察不同物品的浮沉現(xiàn)象，理解浮沉條件，利用浮沉條件判斷物品和液體的密度關(guān)系，將所學物理知識回歸生活，將物理實驗結(jié)論生活化再加以應(yīng)用。

2.生活化物理實驗器材

“工欲善其事，必先利其器”，想要上好物理實驗課，需要設(shè)計、制作、使用科學的實驗器材，但是很多學校因?qū)嶒灄l件限制，難以開展有效的物理實驗課，筆者認為可以引入生活化實驗器材，通過對生活中的物品重組，讓其替代物理實驗器材，簡單直觀，成本低耗，還能夠正常開展實驗課。而且在引入生活物品進行實驗時，還有利于誘導(dǎo)學生思考，將生活物品替代為實驗器材，從實踐到理論，再從理論到實踐，靈活掌握物理實驗器材，為物理實驗開展奠定基礎(chǔ)。

如，在分析液體壓強和密度關(guān)系實驗中，筆者給學生帶來的生活物品是礦泉水瓶，學生看到后，大吃一驚，表示難以理解。筆者開始在礦泉水瓶中間位置，扎了兩個小孔，距離瓶中水面等深，但在不同方向，發(fā)現(xiàn)礦泉水向外噴射水，距離相等時，水深一致；而且實驗中發(fā)現(xiàn)瓶中水在各方向均有壓強且相等。然后筆者讓學生在瓶身不同高度扎孔，裝滿水，看一看噴射水的距離，關(guān)于液體壓強和深度的關(guān)系一目了然。然而，礦泉水瓶的實驗作用還有很多，可以說明液體壓強和密度關(guān)系，還可以說明聲波傳遞能量，還可以說明浮力現(xiàn)象等等。普通的礦泉水瓶源自于學生生活，卻可以經(jīng)過不同方式的設(shè)計，用于多樣化的物理實驗。

3.生活化物理實驗情境

在初中物理實驗教學中，基于生活化視角，聯(lián)系生活場景，將其植入物理實驗，以學生熟悉的生活現(xiàn)象作為實驗鋪設(shè)，激發(fā)學生物理實驗興趣，讓物理實驗更鮮活、生動，而且聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)物理實驗情境，充實趣味性實驗教學；巧妙創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境，讓學生更加難忘，拉近學生與物理實驗的距離，更愿意融入?yún)⑴c實驗操作，提高實驗觀察效果，留下深刻的實驗記憶。

如，“家庭電路與安全用電”一節(jié)中，為了讓學生對安全用電有直觀感受，筆者給學生播放了生活中高壓電線短路時，強大耀眼電弧發(fā)射的視頻，將生活中的情境引入實驗，學生在觀看的過程中，發(fā)出驚嘆聲，既感慨于強大的電現(xiàn)象，又敬畏于用電的安全，了解到出現(xiàn)短路的嚴重性及危害，然后再讓學生操作電路短路實驗，學生會更仔細的觀察物理現(xiàn)象，對實驗理解也更深刻。

4.生活化物理實驗過程

初中物理生活化實驗過程，要貼近學生思維特點，在生活化實驗思路指導(dǎo)下，增強物理實驗的探索性。在初中物理實驗中，按照學生思維特點，引導(dǎo)學生思考實驗，從最近發(fā)展區(qū)開始，貼近生活操作實驗過程，讓物理走出課堂，讓生活走進課堂，讓學生真正參與實驗操作，激發(fā)學生對實驗的探索欲，想要動手操作，增強實驗生活化，實現(xiàn)物理實驗生活化教學。

如，在“電荷”實驗中，因為“電”對于學生而言是一個抽象的概念，摸不著看不見，在學習過程中就存在較大的困難。結(jié)合這一點，筆者利用生活中的小氣球設(shè)計實驗，準備在教學中和學生一起完成摩擦起電的實驗和頭發(fā)靜電的實驗。將小氣球分發(fā)給學生，讓學生吹好小氣球后摩擦自己的頭發(fā)。在短暫的摩擦后，筆者讓學生把手拿開，問小氣球是否掉下來？學生：小氣球沒有掉下來，但是粘在了頭發(fā)上。然后，筆者讓學生輕輕的將小氣球拿離頭發(fā)，觀察會發(fā)生什么？學生：頭發(fā)像著魔一樣，跟著小氣球豎起來了。同時學生還發(fā)現(xiàn)和頭發(fā)摩擦過的小氣球，像有“吸力”一樣粘在不同的衣服上，只是“吸力”不同而已。實驗氣氛馬上變得活躍起來，學生學習興致也變高了，學生操作生活化物理實驗，記憶深刻，理解容易，能夠收獲良好的實驗效果。

物理和生活息息相關(guān)，立足生活，實施生活化物理實驗教學，通過設(shè)計生活化實驗，重組生活實驗器材，植入生活情境，操作生活實驗過程，將生活理念有效嫁接到物理實驗，讓物理實驗變得鮮活、直觀，吸引學生注意力和興趣，提高學生實驗觀察效果和操作效果，也留下了深刻的實驗印象，應(yīng)用已學物理知識分析解決生活中的物理問題，學生掌握物理實驗方法，更容易理解物理知識和原理，形成分析問題和解決問題的能力，具有科學探究意識，增強物理素養(yǎng)，實現(xiàn)高效物理實驗教學效果。

【參考文獻】

[1]韓媛媛.生活化的初中物理實驗教學研究分析[J].中學物理，2014.24：67-68