【摘 要】開展探究性學習有利于克服傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師向?qū)W生灌輸知識的教學模式的弊端，有利于激發(fā)學生的求知欲望和進取精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；探究性學習；興趣培養(yǎng)

隨著教學方法與教學理念的轉(zhuǎn)變，學生的學習方法也會發(fā)生變化。在教學中要重視教學方法，使學生對探究性學習產(chǎn)生興趣，并掌握探究性學習的方法，積極參與教學實踐活動，進行自主探索，提高自身的實踐能力。培養(yǎng)學生的探究性學習興趣，激發(fā)學生探究問題的欲望，培養(yǎng)學生探究問題的興趣，安排大量的實踐活動，培養(yǎng)學生的興趣，在探究性學習中讓學生進行自主探索，讓學生進行自主探索，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。

在數(shù)學教學中要激發(fā)學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法。探究性學習不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能有效提高學生的實踐能力，能提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的探究性學習興趣，促進學生全面發(fā)展。下面我結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剮c看法：

一、培養(yǎng)探究問題的興趣

興趣是一種心理傾向，讓人對某一項事物產(chǎn)生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項探索活動。若學生有濃厚的興趣，則會有強烈的探索欲望，就會深入的研究問題，尋找解決問題的方法。對數(shù)學感興趣的人在學習時會全神貫注，一旦遇到難題，會想盡辦法去解決，能夠全身心的投入學習。在探究性問題教學中，激發(fā)學生的興趣非常重要，能有效提高教學效果。

例如學習“梯形的中位線”時，我先讓學生猜測，然后讓學生利用學具，自主探究這個問題。師：我們在前面研究梯形時，經(jīng)常通過做輔助線把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形的問題來解決，那么同學們能不能把梯形中位線也轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形的問題來解決？

問題一：沿梯形一腰的中點怎樣剪切、拼接才能把梯形轉(zhuǎn)化為與其面積相等的三角形？（剪一刀）這時候你把梯形中位線轉(zhuǎn)化成了什么？

問題二：（ⅰ）沿梯形一腰的中點怎樣剪切拼接成一個與其面積相等的平行四邊形？（剪一刀）這時候你把梯形中位線轉(zhuǎn)化成了什么？（ⅱ）分別沿梯形兩腰的中點怎樣剪切拼接成一個與其面積相等的矩形？（剪兩刀）這時候你把梯形中位線轉(zhuǎn)化成了什么？（小組合作探究）

于是學生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了“梯形中位線平行于兩底，并且等于兩底和的一半?！边@個結(jié)論。

二、大量的探究實踐活動

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要把動手操作作為數(shù)學學習的一種重要方式.動手操作活動課的主要內(nèi)容是讓學生通過做一做、折一折、畫一畫、拼一拼、量一量、剪一剪等具體操作活動，在做中學，在學中做。

例如在教學“剪紙”、“折紙與證明”等活動課時，通過剪紙、折紙這一學生熟悉的、感興趣的問題背景，將圖形的有關(guān)知識與方法有機地融合在學生的自主活動、思考及探究之中。學生在動手操作的過程中既能鞏固運用所學知識，又能提高動手操作能力，手腦并用，互相協(xié)作?？梢粤私鈹?shù)學價值，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，可以學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的一些問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識，從而提高了學生探究學習的興趣。

三、努力營造和諧氛圍

民主寬松的學習環(huán)境、平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢問、敢說，保證探究性學習活動的順利進行。如，教學“平行線的特征”時，教師可先讓學生畫出兩條相交直線和兩條平行線，分別被第三條直線所截，找到同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。接著，讓學生用量角器量出兩個圖形中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。學生通過動手量，比較兩條平行線被第三條直線所截時同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關(guān)系，逐步歸納總結(jié)出平行線的特征。在此過程中，教師要信任學生，放手讓學生去探究，及時肯定學生的探究成果。在探究中，要允許學生出錯，讓學生在操作、實驗、猜測、驗證、矯正錯誤中完成探究任務(wù)。

四、形成自我反思的習慣

在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構(gòu)知識，勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

總之，探究性學習無論作為一種學習方式，還是一種教學形態(tài)，都給每一個學生提供了創(chuàng)造空間，它的成效不在于獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在形成獨立思考和自主探究的意識、態(tài)度。只要我們積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在日常教學中注重探究性學習的研究、實踐與培養(yǎng)，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、適應(yīng)未來社會發(fā)展的有用人才。

【參考文獻】

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